文档介绍：案例一
开学第一节课,讲“化学给我们带来什么"，书上提到了我国古代的一些化学成就。我很自然地提出了一个问题，问了学生我国古代四大创造,我想接下来问一下，中国古代四大创造中属于化学工艺的是哪些。我没有想到的是居然班上很多学生说不上来四大创活中和化学有关的简单实际问题。
3、强化了实验的探究性；化学是以实验为根底的科学，学生通过探究活动获得更多的实验知识和技能，化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。同时新教材不再划分演示实 验和学生实验，而是留有一定的空间让老师创造性教学和学生自主学****老师通过实验创设学****情境,学生通过实验探究认识物质，掌握化学根底知识和根本技能， 初步学会化学研究的实验方法,在实验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
4、加强了科学和人类精神的浸透和交融；新教材在对学生进展科学知识、科学方法教育的同时，浸透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学知识和人文内容相联络，到达了科 学知识和人文精神的浸透和交融，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题,培养学生的社会责任感。
二、 九年级化学教材在教学中存在的困惑 随着课堂程改革的深化,义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材施行过程中,老师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂,表达了教材的 开放性，鼓励老师施行个性化教学，有利于培养学生的综合素质和科学素养。但在教学中也面临着许多疑难和困惑，主要表如今以下方面。
1．新教材改变了传统的编排形式 ；在以往的化学教材中,每个概念的出现是循序渐进的，让学生理解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步掌握。如氧化物这个词在单 质，化合物之前出现了,并没有下定义如P2O5、Al2O3、SO2等是氧化物,可以让学生去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来确实有困难，因为学生 不知道单质，化合物的概念。同时，在学****元素概念之前，又出现了单质、,化合物，氧化物的概 念,让学生理解这些概念。物质的性质中关于物理性质的定义学生难以理解，因为学生不知道什么是物理变化和化学变化。“物质不需要通过化学反响就能表现出来的”学生感到茫然，我 觉得可以在学****物理变化和化学变化之后将物理性质和化学性质进展比照教学。教材淡化概念教学意图是好的，但实际操作起来困难多。
2．教材中知识阐述太简单 ；纵观全书,课文中的知识阐述简单。作为老师在教学过程中，应根据《课程标准》的要求，需要拓展的地方不少,如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化 学式如何写？含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学****化学就感到处处有困难。
3．实验条件影响化学教学 ；“活动和探究”较多，教材中演示实验和学生实验没有分开，许多实验现象,，办学条件都较差。 有的实验缺药品，仪器、还有许多学校没有实验室。上好一节化学课很困难，我们有的老师只有因陋就简，仪器用生活中的用品代替，没有实验室就把实验搬到教室 里去做，这样,无形之中就增强了老师的工作量，当然，有的老师就只好讲实验,这显然和新课程要求是相违犯的。有的实验操作困难,如粉