文档介绍：-
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第一章教育根底知识与根本原理
教育：教期或心理断乳期〕，不能一刀切3.
影响人开展的主要因素
〔主导作用〕
学校教育制度〔学制〕是一个国家各级各类学校的总体系，处于国民教育的核心和主体地位，表达一个国家国民教育制度的实质。
教育制度的影响因素〔建立国家学制的依据〕
社会政治经济制度
3 青少年儿童身心开展规律4 本国学制的历史开展和外国学制的影响
1902年我国公布第一个现代学制"壬寅学制〞又称"钦定学堂章程"未实行
1904"癸卯学制〞又称"奏定学堂章程〞正式施行的第一个现代学制
1912 "壬子癸丑学制〞第一次规定男女同校
1922 "壬戌学制〞又称"新学制〞或"六三三学制〞
我国九年制义务教育学制年限划分采取多种形式并存。
我**务教育包括小学和初中的教育，而根底教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段的教育。义务教育具有强制性〔义务性〕、普及性〔统一性〕、免费性〔公益性〕
教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
教育方针是国家教育工作的根本政策和指导思想，包括教育工作的效劳方向、教育目的、实现教育目的的途径。
教育目的的层次性包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
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作用：导向、鼓励和评价作用
培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是对所有教育者提出的，而培养目标是针对特定的培养对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各学校学生的特点。教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的根底。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总合。
**本位论：奥古斯丁、托马斯阿奎那
社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱
个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
教育无目的论：杜威"**主义与教育"
文化本位论：斯普朗格
生活本位论：斯宾塞"教育准备生活说〞杜威"教育适应生活说〞
确立我国教育目的的依据
、经济、文化因素。。。。
教育与生产劳动相结合是实现人的全面开展的唯一方法。
实现教育目的的要求
。、智体美等方面全面开展
3. 强调教育与生产劳动相结合，这是实现的根本途径。
素质教育的根本内涵
。。，创新教育是核心。
德智体美劳动技术46 全面开展教育
德育〔灵魂与统帅〕智育〔前提和支持〕体育〔物质根底〕美育〔动力〕劳动技术〔综合〕
课程
指课业和进程斯宾塞"什么知识最有价值"
课程的作用
，培养全面开展的人才的保证。，是师生联系和交往的纽带。，教学组织确实定的根据4国家检查和监视学校教育教学工作的重要依据。综合课程-怀特海活动课程〔儿童中心课程〕-杜威-"连带学****喜恶〕〞
克伯屈-"附属学****态度兴趣情感熏陶〕〞
学科中心课理论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳
根本观点：主*教学内容以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的根本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识构造。
活动中心课程即儿童中心课程或经历课程，代表杜威和克伯屈
根本特征：*一切学****来自经历。*学****必须和个人的特殊经历发生关系，*打破严格的科学界限，教师发挥协助作用。
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