文档介绍：2009年12月12〜13日，由第二届北京国际医学院校长高峰论坛组 委会、全国高等医药教材建设研究会和人民卫生出版社主办的“第二 届北京国际医学院校长高峰论坛暨全国高等医药教材建设研究会■人 民卫生出版社专家咨询委员会2009年年会”在北京创新能力的学生。
“这部分学生一般不多，绝大多数学生在合格与不合格的成绩评 定中，走出学校。"Charles Prober教授说，因此，“合格”同样是斯 坦福大学衡量学生的主要标准。
康迪涅格州大学：复旦大学：培养学生医患沟通能力各有妙招
21世纪，医学进入了“活的医学”时代，要求医生应对患者投入 更多的人文关怀，真正形成以病人为中心的良好医患关系，而不能只 是“头痛医头，脚痛医脚”。
斯坦福大学医学院副院长Charles Prober教授表示，“以病人为 中心”，具有较强人文关怀精神和医患关系处理能力，是他们对医学
生的要求和希望。为此，学校会较早地让学生开始临床实践活动，让 他们接触病人，从而更好地了解病人；同时，通过小组讨论教学，培 养学生沟通交流能力；另外，还会挑选最具人文关怀精神和职业精神 的教师对学生进行指导，“让学生从老师身上学到应如何对待病人。”
美国康迪涅格州大学医学院院长Cato T Laurencin教授则介 绍，该校每年都会专门开设3个时段的人际沟通技能课程，教授学生 如何与病人更好地沟通、交流。同时，还有专门的考察人员，对学生 的学习效果进行观察和测评。
英国伦敦医学及口腔学院副院长Olwyn 示，他们在教学中使用案例培养学生的人文关怀精神。“比如，在治 疗一个听力有障碍的病人时，让学生去了解病人的背景、与病人家属 沟通。最后，学生了解到该病人是一个板球爱好者，听力对他的生活 非常重要，这就使学生们感到要全力以赴对其进行治疗。”
“医患关系沟通能力确实重要，在我国也正日益被重视。”复旦大 学常务副校长王卫平教授接受记者采访时表示，我国历来讲究“医 德”，为培养学生的“医者父母心”，许多医学院校都开设了心理学、社 会学、医学伦理、医学人文等综合课程。同时，在实际教学中开展“案 例教学”、“床边教学”，让学生在与患者的交流中，学习了诊断，培养 人文关怀精神。
加州大学：浙江大学：“绞尽脑汁”让学生学会自主学习
“在美国，我们的学生也对老师单纯的讲课不感兴趣。”美国加州 大学圣地亚哥医学院院长David Brenner教授在论坛上幽默地说，随
着信息社会的到来，学生自主学习的热情和能力变得特别重要，而他 们为了调动学生主动学习的热情，也是“绞尽了脑汁”。
首先，圣地亚哥医学院广泛采用PBL即以问题为主的教学方式， 一节课让学生自己通过电脑学习25分钟，剩下的25分钟，让学生 自己提出问题，并对问题展开充分讨论。同时，学校还开展实景案例 教学，邀请演员扮演病人，模拟救治场景，或者使用机器人对学生进 行培训，以调动学生学习的积极性。
美国爱荷华大学医学院院长Paul Rothman教授介绍，该校专 门建立了医学生社区，使学生们自由沟通、交流，互相学习，并通过 自己组织开展志愿者活动、参加国际会议，开阔眼界，调动主动学习 的热情。
学生主动学习的能力也被我国医学院校所关注。浙江大学在医 学生课程设置中，每周进行2次PBL教学，并让学生和老