文档介绍：《风筝》说课
涌泉完小 熊学玲
《风筝》一课是人教版三年级上册教材中的一篇课文，课文的两条主线非常明确：一是孩子们从做风筝，放风筝，到找风筝的过程;另一条主线是孩子们情感变化的线。在上课的时候始终抓住这两条主线引导学生进展学****风筝》说课
涌泉完小 熊学玲
《风筝》一课是人教版三年级上册教材中的一篇课文，课文的两条主线非常明确：一是孩子们从做风筝，放风筝，到找风筝的过程;另一条主线是孩子们情感变化的线。在上课的时候始终抓住这两条主线引导学生进展学****在而求要注重培养学生的学****才能和学********惯。通过学生自己的感悟来学****课文。
（1） 有些难记的、难写的字词多读几遍，读准字音，记住字形；
（2) 一些难懂的词预****的时候怎么解决的，通过说给同桌听再稳固。
（3） 边读课文边想：作者围绕着风筝写了几个情景，分别在哪自然段?
新课程实验教材人教版小学语文三年级上册《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历,从中体会”做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化,感悟童真童趣。
一、这堂课中比较成功的构思
为了调动学生学****语文的兴趣，可以积极参和语文课堂，在备课中，我主要抓住文中的重点句子进展指导,：在感悟做风筝时的快乐这一部分内容时，我针对表达孩子们做风筝时的心情的那一段话”我们精心做着……写在上面”进展引读：1、因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们
……
2、因为风筝给我们的童年带来最大的快乐,所以我们……
3、因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐，所以我们……
这样引读的目的就是为了让学生可以进一步感受到做风筝给孩子们带来了快活的体验，这样的引读很有必要。
不仅如此,我还注重挖掘文章的空白，发挥学生的想象力,让学生可以主动表达。例如：在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话”他们拼命地奔跑,拼命地喊叫。”进展语言训练，你觉得他们会在喊叫些什么呢？谁能配上表情动作来喊一喊?并出示那幅插图让孩子们去自由的想象,更有趣的是，让全班的孩子都站起来，在老师的调动下，一起去快乐的喊一喊，孩子们显然感到非常兴奋,表现的欲望大增。
课文最后同样是语言训练的延伸，给了孩子们更大的空间去想象,在这里我处理的方式是让孩子们,根据课文内容继续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的。到达把所想的变成文字抒发出来,从想到写,练****变得有梯度，为以后的作文作铺垫.
语文课堂的交往活动,在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白,并为学生留下空白。抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进展的交往点。
基于这篇课文的整体脉络"做风筝--放风筝-—找风筝”的经过,来体会孩子们心情的变化，我思索着要采取不同的手段去促进学生的理解,万变不离其宗，最后到达感悟童真童趣的学情。于是,我想象的空间里呈现出《风筝》的教学情境和细节.
感悟做风筝时的快活，我挖掘到引读的亮点，就是课文中描写孩子们做风筝的语句"我们精心做着……把我们的名字也写在上面”。对于这个部分的处理，我初定紧抓”精心”一词，运用换词和想象的方法，感悟孩子们做风筝时快活的心情。在感悟的同时,引导学生读出自己的感受和理解,而后，随即引读：1、