文档介绍：一年语文《小小的船》教学反思
《课标》中提出：小学语文教学的出发点和归宿应“立足于促进学生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底。”在整个教学过程中,我以此为根据展开活动,获得了一定的效果.
一、营造课堂教学的“绿色生态环境”一年语文《小小的船》教学反思
《课标》中提出：小学语文教学的出发点和归宿应“立足于促进学生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底。”在整个教学过程中,我以此为根据展开活动,获得了一定的效果.
一、营造课堂教学的“绿色生态环境”
语文教学应当是生动活泼的，，打破语文教学那种老师问、学生答的定势，使语文教学活起来，:“上课是老师和学生的共同工作，而共同工作的方式该如寻常集会那样的讨论,老师仿佛集会的主席."课堂教学中学生的学习积极参和，到达一定的广度和深度,师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境"。这样充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参和；变以老师的“讲授"为主为老师指导学生自己学习为主;变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变师--生的单向交流为师——生、生—-生的多向交流，老师和学生共同阅读，共同斟酌，互相评价，随时启发指点，从而有效地进步课堂教学效率.
二、在语言环境中教识字，进步识字效率.
九年义务教育大纲提出“要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和实物，联络生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来……"
“在语言环境中教识字”是识字教学的重要原那么和方法。在语言环境中识字,就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进展,而不是分开语言环境孤零零地识字。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，有助于建立字的音、形、义之间的结实联络，准确理解字（词）义，进步识字、、学句识字，多义字等难以确定意思的，字（词）义变得容易确定了；难懂的字词变得比较通俗易懂了；意思比较抽象的字词变得比较详细了。本课识字环节，就是让孩子在熟悉课文的根底上，学句、学词中识字。如学生在读“我在小小的船里坐”在没有其它生字干扰时，边读边看中就熟悉了生字“坐”读音和字型.
加强识字同客观事物的联络,有助于建立词的概念,结实地掌握字词，还有助于丰富知识，、实物，也包括已有的生活经历。识字时，在课件设计中注意引导学生观察图画、实物或联络生活经历。如，在学习“闪"字时，配有闪闪的星星图片,使字词和意思之间架起了认识的桥梁，从而易于理解字词的意思,易于建立音、形、义之间的联络，进步识字效率。
三、让学生在阅读中开展创造才能
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素