文档介绍：人教版四年级下册《中彩那天》教学设计
广东省广州市番禺区市桥中心小学 皮 涛
执教内容:人教版四年级下册《中彩那天》（课文内容见附件）
 
第一课时
 
一、教材分析
 
《中彩那天》是人教版义务教育课程标准实答复,帮助学生把握课文的主要内容。）
 
（2)个别练说，指导方法。引导学生明白叙事性的课文可以抓住故事的起因、经过和结果来把握课文的主要内容。
 
（3）同桌练说。
 
（4）小结。
 
【设计意图：把握课文的主要内容是四年级的阅读训练重点，学****本课的学生刚刚进入四年级，虽然已经具备了一些理解词句的才能，但是把握主要内容还存在难度，所以在此设计了一个问题梯度,老师根据学生的内容随机点拨，指导方法，使“把握课文主要内容”这项训练落到实处。】
 
（三)细读课文，探究“道德难题”之难.
 
1．探究：父亲面临的“道德难题"指的是什么呢?为什么难呢？文章又是怎么写出父亲“难”的表现的？
 
【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这一牵动全文的问题,那么省去了许多不必要的提问,使教路、文路、学路三线合一。定准了这一阅读的靶心，学生的探究阅读就有了明确的目的导向。】
 
2．自读自悟，圈画有关词句。
 
【设计意图：此环节安排学生默读课文,圈画重点词句，表达了以学定教的理念。默读是四年级阅读教学的重点，要通过反复理论，使学生逐步学会默读。课中保证学生有比较充裕的时间默读,独立考虑,阅读圈画，培养学生“不动笔墨不读书"的****惯.】
 
3．交流汇报。
 
（1）抓相关词句，探寻“难"的原因
 
◆父亲面临的“道德难题”指的是什么?
 
(引导学生明白：父亲不知道是留下车，还是将车还给库伯。)
 
◆是留还是还？我们先来探寻留车的理由有哪些?
 
【设计意图：只有深化理解到父亲留车的种种理由，才能更深化地体会到父亲还车时的抉择之难。】
 
句子一：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计,生活很拮据。(重点品读“拮据”）
 
句子二：他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。(重点品读“梦寐以求"）
 
【设计意图：学****在详细语境中理解词语的方法，并通过品读词语，体会词语表情达意的作用；也为体会下文父亲困难抉择的表现作铺垫。】
 
◆指导朗读。
 
【设计意图：指导学生正确、有感情地朗读重点句段，侧重指导语气、语调、节奏等，让学生进一步体会人物的思想感情。】
 
（2）扣重点词句，品析“难”的表现。
 
句子一：“不一会儿,我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。（重点扣住描写神态的词：“神情严肃”）
 
句子二：我几次兴奋地想上车和父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。（重点扣住描写动作的词: “赶”)
 
句子三：母亲让我仔细区分两张彩票有什么不同。我看了又看,，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。
 
（重点扣住“擦”字，进一步体会父亲的抉择之难。）
 
【设计意图：通过品析父亲神态和动作描写的语句，体会父亲抉择之难的心理，并领悟作者通过人物神态、动作表现人物内心活动的表达方法。】
 
（四）学****表达 ,深化理解（视时间机动)。
 
“我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”从这一个“擦”字，我们感受到了父亲左右为难的矛盾心理，如今咱们反过来想一想，在擦去K字的时候，父亲会是一种什么样的表情？什么样的动作呢？心里想些什么呢？咱们试着写一写.
 
父亲终于拿起了橡皮,他_______________________________________________。     
 
设计意图：阅读教学不仅要引导学生读懂课文内容，明白课文写了什么，还要明白课文是怎么写的，,引导想象父亲当时的动作和神态，并迁移练笔，学****作者抓住人物的神态、动作来表达心理的方法。由说到写循序渐进，进一步领悟父亲的抉择之难。
 
（五）总结存疑。
 
这节课我们学****了作者通过人物的神态、动作表现人物内心的表达方法,体会到了父亲面临道德难题的抉择之难。那么是什么让父亲作出还车的最后决定呢？下节课再讨论.
 
【设计意图：教学内容的选择尊重学生的学****规律，不求全、不违真。本节课学生带着问题进课堂，围绕着父亲的抉择之难有所悟、有所得，然后