文档介绍：《分数乘分数》教课反省
本节课在教课中充分借助学生已有的知识基础，经过察看、涂画、比较、归纳等活动，
经过例题的直观操作，经过知识的迁徙帮助学生理解了分数乘分数的意义，初步掌握了分数乘分数的计算方法。在教课中我着重了以下几点；
《分数乘分数》教课反省
本节课在教课中充分借助学生已有的知识基础，经过察看、涂画、比较、归纳等活动，
经过例题的直观操作，经过知识的迁徙帮助学生理解了分数乘分数的意义，初步掌握了分数乘分数的计算方法。在教课中我着重了以下几点；
一、创建情境、直观导入
在教课中为了打破教课的难点，使学生能够真实理解分数乘法计算法例的算理，一开始
我就请同学们看黑板上贴的长方形纸，涂色部分分别表示这张纸的几分之几？，经过对长方
形纸的涂色，很好的揭露这一道理。将抽象的算理与直观的表示图联合起来，使抽象思想和
形象思想联合起来。在解决算理时，经过数与形之间的对应和转变，进而启迪计算思想。比
如画斜线的1份占1/2的1/4，此时的单位"1"是1/2,但是关于整个长方形来说是1/8，此时的
单位“1”是一个长方形。
二、关注算理的推导
是学生自己建构数学知识的活动。所以，本课时力争让学生亲身经历学习过程。即让学
生在着手操作——研究算法——举例考证——沟通评论——法例统整等一系列活动中经历
“分数乘分数”计算法例的形成过程。
新知教课时我出示“1/2×1/3”猜一猜这个算式表示什么意义？我提示学生想想分数
与整数的意义看一看合适分数与分数相乘吗？最后学生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的
三分之一是多少。这时，我告诉学生这道算式也能够表示三分之一的二分之一是多少。我
想一定有同学能够很好掌握，但是一定也会有一部分学生不可以理解，于是我接着要修业生用
绘图的形式表示出这个算式的意义。这样既能够帮助学生自主地理解分数与分数相乘的意义
也加深学生对“分数与分数相乘”计算法例的理解。
当学生画出这个算式所表示的意义时，我问学生，从图中你能看出“1/2×1/3”的结果
吗?学生一下子就说了却果1/6，而后我又出了几个分数与分数相乘的算式