文档介绍：《可能性》教课反省
做得比较成功的方面有：
、教课方案的几个环节设计合理，时间分派适合。
、讲堂上做到了以学生为主体，给时间学生思虑、操作、议论，学生真实成为了学****的主人。
同时这节课也裸露出好多的问题：
《可能性》教课反省
做得比较成功的方面有：
、教课方案的几个环节设计合理，时间分派适合。
、讲堂上做到了以学生为主体，给时间学生思虑、操作、议论，学生真实成为了学****的主人。
同时这节课也裸露出好多的问题：
公正性的数学含义这一要点环节。这节课，我引领学生理解“公正”、“等可能性”分了3步走：第
一步，出示主题图，猜想游戏能否公正。在这一环节，全部的同学都说公正。他们依靠已有的生
活经验，和三年级打下的基础，经过简单的推理，能够得出：硬币只有两个面，抛一次硬币，会
出现两种可能，一种是正面向上，另一种是反面向上，因此游戏公正。而这个结论不过逗留在表
层，在这里大部分学生把“公正”理解为绝对的公正。为了让学生这正地理解“公正”的数学含义，
第二步设计了抛硬币的环节。在讲堂上我把学生疏成9组，每组抛10次，并记录在表格中。围
绕着抛硬币作了三个层次的议论：第一，联合自己组里抛10次的结果，再来谈谈，公正吗？第
二，指引学生察看在9个组中，大部分组的实验结果同样，正面向上和反面向上的次数都特别
靠近。此刻你认为公正吗？第三，把9个小组的实验结果累加起来，发现，实验次数越多，正
面向上和反面向上的次数会愈来愈靠近。第三步，出示众多半学家们做过实验的结果，让学生深
切感悟到实验次数越多，正面向上和反面向上的次数会愈来愈靠近。
在讲堂上我依据三步走的路线走得好辛苦。我高估了学生的水平，我本来认为，在小组抛
完硬币后，面对并不是是“5:5的”结果，会有几个同学认为是公正的，并能简单地说出自己的原因。
但是实质上课时，形成一边倒的现象，一做玩实验，同学都说不公正，即便，认为公正的同学，
也说不出半点有价值的原因。纠结了许久，面对学生实在是议论不出来的现状，我只有增添了一
个摸球的环节，两个球，一个红一个蓝，“假如，依据大家的理解的公正，第一次摸出的是红球，
第二次就必定要摸出蓝球，你能保证第二次摸出的必定是蓝球吗？”接下来，指引学生察看9个
小组实验中有6个小组的实验结果都说明正面向上和反面向上的次数都很靠近，累计9个组的
实验结果等环节都是老师牵着学生的鼻子走。
很好的教课资源的，不过我在讲堂上的指引还不够。比如：有一名学生说道：“我认为不公正。
由于我们组做了10次实验，正面向上的状况只出现了2次，正面向上和反面向上的次数相差太
多了。”其实老师这时就能够接着学生的话来指引“恩，有道理，相差的太多了”（把“太”字加重语
气