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[谈古诗教学中的审美教育]李白古诗的审美教育
安徽省蚌埠市吴安
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[谈古诗教学中的审美教育]李白古诗的审美教育
安徽省蚌埠市吴安小学潘银 中华文化综罗百代，广博精微，国学经典中蕴藏着中国五千年历史中的智慧精髓，不仅是中国悠久传统文化的明证，也是每一个中国人的立身处世之本，更是我们不可或缺的精神力量。
古诗是国学经典的一部分。小学阶段，我们要指导学生学习几十首脸灸人口的古诗，其中不乏写景状物、叙事抒怀、咏物寄意之作。毋庸置疑，每一首诗几乎就是一首歌、一幅画。那如何让学生能够心领神会呢？我认为，关键在于要创设出诗中的“无穷之味，不尽之意”的意境，铸造心灵，陶冶性情，体会感情，发展能力，进行审美教育。
一、语言描述，描述诗的语言美
每一首古诗的创作都和时代背景，社会生活以及个人的境遇密切联系的。诗既是社会生活的镜子，又是诗人的生活遭际、政治态度、思想倾向的反映，教师、诗人与学生三者产生情感共鸣是古诗教学达到的最高境界。要做到这一点，教师的语言描述必不可少，它必须贯穿于课堂始终。
教学《早发白帝城》时，教师可以向学生介绍当时的背景：“这首诗的作者是李白，他是唐朝的大诗人，今天我们学的这首诗是他58岁时写的。李白因受皇族争权夺利斗争的牵连，被判罪，流放到远离亲人的偏远的贵州夜朗。李白在途中一个叫白帝城的地方，忽然传来赦令，你们想，当时李白的心情是怎样的？”同学们立刻了解了作者当时的喜悦心情，纷纷举手发言，说出了
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“高兴”“欣喜”“开心”“手舞足蹈”等词语，学习这首诗时，他们就把这种自己体会到的心情注入到学习中，在教师的引入下，推开了诗的意境的大门。
二、画面展现，展现诗的画面美
无论是“飞流直下三千尺”的雄壮，还是“两只黄鹂鸣翠柳”的清新，无论是“凌寒独自开”的孤傲，还是“春风吹又生”的婉约，一句诗往往就是一幅饱含意蕴的画面。以图配诗，为想象活动提供了丰富、鲜明的表象，这对帮助学生把美的感受上升为美的认识有很大的作用。
语文教材中有不少色彩鲜艳，形象逼真的图画，这对体会诗意有很大的帮助。偶尔让学生自画诗中的描绘的景物，则更有“事半功倍”的效果。李白的《望庐山瀑布》一诗，描写了远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的大好河山，把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。当学生把庐山瀑布的全貌就画出来时，他们的画未必高明，但他们却从诗中想象出了画面，又从画面悟出了瀑布的气势，从而既很好的理解了诗意，又体会到“诗中有画”的语言美，受到了美的熏陶。
三、诗意理解，理解诗的意境美
赏析字、词、句，抓住诗中感情色彩极浓的，被称为“诗眼”的词语，反复推敲，必要时引导学生进行换词对比，要把诗中的景物