文档介绍：研究课题开题报告
一、数学课堂进展嬉戏教学的意义
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同进展的过程，学生是数学学****的仆人，教师是学生数学学****的组织者、引导者和合。”因此，数学不再是单一的、枯燥的学****嬉戏的趣索，提高了思索的效度。
2、激发动机、讨论规律，提高学****兴趣。
教师和学生比一比，假如是5、6、7、8、9就算教师赢，假如是另外的6个就算你们赢。
学生操作，记录结果，看谁能赢。
结果确定是教师赢，学生很奇怪很想知道缘由。
对规律的探究和嬉戏隐秘的`揭开，极大地提高了学生对查找规律，探究未知的热忱，让学生感受到数学学****的好玩和亲切，提高了对数学的兴趣。探究是数学的生命线，猜测的提出、验证，方法的得出，都是学生个体主动参加、合作探究的结果。虽然整个过程一帆风顺，但教师适当地制造“碰壁”，反而会推动学生走向胜利，教师所起的作用只是相继诱导。这样的教学，培育了学生的探究精神，并在探究过程中获得丰富的情感体验。
3、运用规律、诱导学生大胆想象、勇于创新。
发表格和骰子，两人一组轮番掷。和是几，就在几上面涂一格，涂满其中一列，嬉戏完毕。
小组沟通，哪些和消失的可能性大，哪些小？为什么？
引导学生得出：5可以分成几和几，6可以分成几和几，7可以分成几和几。
应用学生发觉的规律和方法这是对学生最好的一种确定，通过填表的练****让学生感到自己探究的价值，同时也反映了教师对《标准》教学观念的表达。引导学生联想，消退学生依靠的心理，培育学生进取、自信的精神，拓展思维空间。遇到问题就立刻联想到与之有联系的学问，找到解决问题的方法，既能提高解决问题的力量，又能培育和稳固创新思维力量。
三、数学课堂实施嬉戏教学的成效与反思
小学生的思维水平处于表象、直观阶段。有着天真、活泼好动的天性，对任何新奇有创意的活动都怀有“好玩”的思想倾向。嬉戏教学刚好迎合小学生的这种心理特征。教师有目的地组织学生以观看、操作为主的教学，让学生在摆、拼、画、折、量的实际操作中，手脑并用，以动促思，培育了学生嬉戏的兴趣。
综观整个教学过程，教师转变了以往“以教师为中心”的教学方式，表达了教师要从“一个学问的传授者转变为学生进展的促进者”这一观念，将最大限度的时间和空间留给学生探究和沟通。虽然学生的语言有时不够标准，但我能真实地感受到，他们是发自内心的、真诚的。这样的课堂真正做到了：我们的课堂我做主，课堂也在学生和教师的嬉戏中灵动。
讨论课题开题报告2
一、课题讨论的类型目的和意义
《全日制义务教育阶段数学课程标准》要求培育学生“能积极参加数学学****对数学有奇怪心与求知欲。”教师在数学教学活动中，应当帮忙学生把握有效的学****方法，使学生积极参加数学活动，培育学生的数学学****兴趣，关注学生的奇怪心与求知欲，促进学生全面、持续