文档介绍：科技创新与思维方式
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作者: 摘要:科技创新从来源而言是指科技新思想、新理论、新方法的思维活动及其过程,科技创新是思维方式的产物。思维方式对科技创新具有规制、学价值理念和方法。
2 思维方式的科技创新功能
科技创新是思维方式的产物,思维方式对科技创新主要有下列作用:
第一,规制功能。规制即规范、限制,是将科技创新思维活动规范限制在一定范围内。思维方式以其特定的倾向性,将科技创新思维活动纳入到一定的规范内,包括科技创新思维的价值理念、形式、方法、规律等。使思维进入到一定宽度、深度和速度中,防止科技创新思维在宽度、广度和速度上的无限延展所产生的思维混乱和低效。
第二,引导功能。即通过思维方式引导人们的科技创新思维。人是社会性的,任何人的思维方式也必然受到社会、时代、群体的引导。不同的群体、不同的社会以及不同历史时期。可能形成不同思维方式,如从人类历史来说,经历了古代整体思维方式、近代机械思维方式、19世纪辩证思维方式、现代科学思维方式的演变:从不同民族而言,西方分觉思维方式、印度是统觉思维方式、中国是生觉思维方式[4]。之所以形成这些主导性的思维方式,是因为生活在这些地域、时代的人们的思维自觉或不自觉地受主导思维方式的引导,从而形成主导思维方式的长盛不衰。
第三,评价功能。评价功能即思维方式作为评价标准,对人们的科技创新思维方法、结论等作出评判,尤其是对思维结果作出评判。任何一个思维的结论都是特定思维方式的结果,不同的思维方式可能得出不同的结果,因此,科技创新思维结果的正确与错误,与思维方式紧密相关,甚至起着决定性作用。
第四,创新功能。思维方式决定了人们科技创新思维活动的宽度、深度和速度,因此,变革思维方式,就意味着科技创新思维活动宽度、广度和速度的改变,从而得到不同的科技创新思维结果。所以,创新从思维方式而言,就是思维方式的变革。
3 科技创新思维方式的培养
思维方式对个体、民族、人类的科技创新产生举足轻重的作用,因此,应当加强思维方式的教育与培养,为此,应当努力做到:
第一,反思传统思维方式。“人认识事物要受到个人认知结构的影响,而专业教育是影响人认知结构的主要因素。长期浸淫于某种学问、长久从事某种职业,人审视问题的立场、切入点,分析问题的思维、程式,解决问题的措施、手段,都会深深打上相应的专业思维烙印”[2]。这被称之为思维定势。思维定势的好处在于处理日常事物和一般常规性问题时,能使人驾轻就熟,得心应手,使问题得到又快又好的解决,而不利之处在于约束了人们的思维广度、深度,妨碍创新[3]。因此,无论是民族,还是个体,都应当不断地反思自己的思维定势,不断调整思维系统中各要素的地位,即强化弱势思维要素,弱化强势思维要素,从而建立一种动态的思维形态,实现思维方式的不断变革,如此才有创新。
第二,反思传统教育观。传统“教育一开始就作为传递和保留人类文化的重要手段而存在[4]”,教育即教知识,而知识仅是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和,是思维的工具。现代教育尤其是大学教育,除传承人类文化外,教育更重要的是生产精神文化和物质文化。由此决定了教育目标