文档介绍：教学问题诊断整改方案
篇一：教学问题诊断整改方案
篇一：教学治理问题及整改措施
教学治理中存在的问题及整改措施
一、教师课前预备不充分，对教材把握不深，未吃透教材就上课，学生详细
生不准时复习，很快会忘光。
学生的书写习惯很不好。不少同学，一写字就潦草，一写字就错，缘由是什么，就是教师没有标准学生的书写习惯。咱们改卷子时，都知道，字写得好的，写得工整的，标准的，你会不自觉的提高学生的分数，这也就是印象分。假设，咱每位教师注意学生的书写标准，让每一位学生把字写好，确定会提高班级和学校成绩。
整改措施：教师肯定要重视学生学习习惯的养成，学校会加强检查力度。特殊是学生的书写习惯，学校将改革作业检查方法。把学生的书写标准程度，作为一项重要的检查内容。
六、教师不注意因材施教，分层次教学。对不同的同学应有不同的要求和期望。
要求过低，优等生吃不饱，无法取得更大进步。要求过高，差生，甚至中等生吃不消，会一棍子闷死。
整改措施：学校制定培优辅差措施。要求教师想方设法促进优生更优，中等生优化，差生渐渐跟上。而且、各班按优等生20%、差生20%的比例按成绩由好到差的挨次排列将确定好的培辅学生名单上报教务处，由教务处做整体的登记造册教务处不定时，对于各位教师所辅导的学生进展屡次考察，通过屡次考察的结果，比拟一下，这一个差生，或这一批差生进步了多少，优生中等生优化了多少，以此作为教师培优扶差效果的表达，直接与教师考核挂钩。

七、教师不重视训练，反复训练。可以说，训练是稳固学问的最好手段。训练
的方式方法敏捷多样。一张纸就是一张小试卷，学生该把握的学问，下节课就让学生预备一张空白纸，或默写，或听写，学生写完后就准时改，要么教师改，要么让优等生帮忙改，要么学生间互改。改完后准时反应给学生，让学生明确自己的错误，并催促学生改正，直到学生把握为止。最为主要的，教师要把这些小测验材料保存好，一是隔几天，就让学生拿出来看看自己的错误，反复屡次，学生的错误会越来越少。二是教师可以随时收起这些小测验材料来，依据这些，教师出题会更有针对性。
八、教师对于学生的错误，没有长远的跟踪打算。对于一些学问要点，或布置的
作业，教师对学生的完成状况要心中有数，对于没完成的同学，你要记录下来，随时跟踪他的完成状况，直到完成为止。
九、教师不注意抓学生的根底。抓好根底，你也就抓住了根本。学生至少能

考及格。对于班级的差生，更要从根底抓起。
十、教师要引导学生对学过的重点、难点、易错点、要点要准时总结和反思，
不要忙于赶进度或忙于做作业。十一、教师上课要亲密关注学生的学习状态，学生是否听进去了，学进去了。对此，
教师上课时要注意课堂教学的趣味性，擅长激活课堂，激发学生的学习积极性。十二、只有提高教师的教学素养，才能提高教学质量。
整改措施：（1）、准时反思自己的教学行为，积存吸取阅历教训。每节课后上完，都会有许多感受，或者顺畅满足或磕磕碰碰，这些即时的感受都是特别宝贵的，都应当尽快记录下来，总结一下得失。可圆满的是，这种能促使自己快速成长的时机都在忙劳碌碌中静静溜走了。懒散思想是人人都有的，可有的人在尽量克制，而有的人在随便放任，两种行为的结果必定会导致教学质量凹凸差异。
（2）、学校领导坚持把视点放在教学第一线——课堂教学。重视教师间的听课与评课。每学期要求教师听15节课以上，本教研组人员必需参与听课，同时完成书面评课（听课记录），并提出改良建议。本学期听评课活动实行“三步走”的形式。第一步，开展听评课活动。首先教务处制定全校课堂教学标准，教师依据标准预备课。其次，实行同一级部教师同课同评

的形式，即上同一课题的内容，然后进展评课，比拟鉴别优劣得失，提出改良建议，在比拟中促进教师教学思想和观念的转变和提升。再次，在评完课，让全部教师对这节课打出分。最终，听评课活动完毕，把全部教师的课划分出abc三个等级，a级10%，b级50%，c级40%.一是可作为考评教师课堂教学水平的依据，也可作为优质课推