文档介绍：《漫步》教学设计
●教学目的 知识目的
1．积累“分歧、信服、霎时、委曲、嫩芽、拆散、水波粼粼、各得其所”等词语，掌握它们的读音 及词义。
2．整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。
3．背诵课文中具有对称美的句子及含义丰富? E．结果如何?（精品文档请下载）
1．先请几位同学依自己的理解介绍文中的人物。
允许有不同的表述，可能有如下一些表述方式：（1）我，我的母亲，我的妻子和儿子；(2）祖孙三 代人;(3）前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子;(4）老年人、中年人、少年；（5）慈祥的 奶奶，孝顺的儿子、贤惠的儿媳、天真得意的孙子.
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老师在同学表述的根底上，板书：成熟的生命、幼小的生命、衰老的生命。
2．师生从不同的角度，用不同的表述概括介绍课文的内容。
可能有如下一些表述：(1）三代人之间深沉的爱；（2)爱是桥梁,爱是纽带；（3)亲情、真情、责 任感、使命感；(4)一曲尊老爱幼的颂歌；(5）惨重的责任，自需背负;（6）互相保护、尊重、体 贴的一家人；(7）幸福家庭；等等。 （精品文档请下载）
[老师小结] 文中描绘的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我"，只要意思对即可，给予肯定。用文中一个词来概括“分歧”.（精品文档请下载）
老师顺势出示板书：
四、学生自由品读课文，找出课文中自己认为写得最恰切最生动最形象,给人强烈的美感或强大的震 撼力或思想教益等方面的内容，集体交流阅读心得，老师酌情给予必要的指导点拨 （精品文档请下载）
老师导学：老师指导学生可从用词生动、句式精巧、辞格丰富、描写细腻、情感丰厚、意蕴深化、角度独特手法别致等方面去考虑,去探寻。学会圈点、摘录及批注。 学生自由阅读，对课文进展“美”点追寻。老师巡视，掌握大概情况。 如：有的集中在对文章语言的赏析方面；有的聚焦于文章的选材的角度、情节的安排、细节的刻画； 有的着眼于文章写景的两个段落的分析等等。 老师在学生自主活动的根底上，组织全班同学集体交流，力求突出重点,打破难点，老师给予必要的指导点拨。假设有些问题，学生没有提出，老师可以以提问的方式引起他们注意，激发他们深化探究。 （精品文档请下载）
赏析文章“语言美”，可能会有如下一些问题：
（1）我们在田野漫步：我,我的母亲，我的妻子和儿子。
提问：这四个人的次序能否调换？为什么？
明确：这话初看上去,好似就告诉我们：谁，在田野漫步。假设真是这样，冒号后几个词语的位置就可以调换 了。而实际上,原句一经打破，它就不能再现生活:（1）“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走 在后面."（2）是“我”陪伴着“我的母亲”，“我的妻子”带着“我的儿子”.生活为何要安排 得这般有序?其一，“我的母亲”老了，到了晚年，她最需要相伴的，自然是“我”这个做儿子的；其二,儿子有妻子带着，自然也就不会太“放纵";其三，假设妻子走在前面，母亲的视线就势必会 受扰，这样，母亲就不能静下心来去感受春天,感受生命。生活的有序安排，表达了一个做儿子的对 母亲爱的独运匠心。（精品文档请下载）
（2）我的母亲又熬过了一个严冬。
提问:去掉“熬"好不好？为什么？
明确：不好,从母亲的现状（思想压力和身体状况）角度考虑，“熬"字有“忍受压力、折磨，承受 艰辛”的意思。又写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情（精品文档请下载）
（3）后来发生了分歧……一霎时，我感到了责任的重大。
提问：“分歧”“责任”用在这里，有大词小用之嫌，你有什么看法？
明确:写小事用大词，显然是借漫步来谈一个道理。
（4）到了一处，我蹲下来，背起了母亲,妻子也蹲下来，背起了儿子。
这里，儿子为什么就不能“抱"？细究起来,初春的田野小路很潮湿,假设是“抱",身子容易倾斜 而滑倒,况且儿子还“很胖";再说了,“抱”容易挡住视线。一个“背”字,看似不经意的动作， 在这里,却倾注了一位年轻母亲对儿子深情的爱。 （精品文档请下载）
（5）我的母亲虽然高大，然而很瘦,自然不算重；儿子虽然很胖,毕竟幼小，自然也轻。但我和妻 子都是渐渐地，稳稳地,走得很仔细,好似我背上的同她背上的加起来,就是整个世界. （精品文档请下载）
这句话的前半截读来不是很通畅。改成“但我和妻子都走得很慢、很稳、很仔细”
怎样?改后确实通 畅多了，从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不 起摔跌的。这个形象有象征意义,人到中年,肩上负着的是承前启后的责任，既要赡养老一代，又要 抚养下一代。在“我”和妻子背上的，是我们精神的全部寄托啊！如此一来，母亲和儿子就是再轻、再 不重,“我”和妻子也只能是走一步，站稳了，仔细看好