文档介绍：数学课堂教学反思
长期的课堂教学是以灌输和被动承受的教学方式而设计的，课堂过于强调知识的完好性和深度，过于强调传承和积累，没能把生动的、鲜活的数学事实引入课堂,制约了学生的自主开展和个性开展,使学生的内在活力得不到充分地发、表情性）.而后者在数学课堂教学中往往被无视。在数学教学中，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学消费生强烈的情感。其次，可从数学学科应用的广泛性入手,把枯燥无味的数字、符号、公式、法那么、图形和现实生活联络起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学消费生亲切感，产生对数学的学****兴趣,激发他们求知的情感。再次，抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中进步追求真知的动力,促使学消费生一种愉悦的心理体验.
        (2）、简明扼要,只求准确、,如今的教学言语除了准确明晰外，还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感,以便使讲课言语既传神又传情,到达科学性和艺术性的完美统一，当然，这要求数学老师具有扎实的语言功力。
        （3)要擅长用表情来传递教学内容中的情感。老师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。老师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意,感染学生,又能帮助学生理解内容，引发兴趣,而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。
        3．对不同学生给予不同的情感关注
        传统教学非常重现“知识和技能”,优秀生和后进生的区分，实际上是以掌握“知识和技能”的优劣来衡量的。而事实上，传统意义上的“优秀生和后进生”都有各自的情感优势和缺憾，因此,我们必须对不同学生给予不同的情感关注，以实现真正的因材施教.
        “后进生"课堂学****时的情感态度特点可能是：“没有自信的、压抑的、恐惧的”，其外现行为是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破坏）的”，而“优秀生”除了积极进取情感态度特点外，也有可能是“急躁的，自我夸耀的或者是心不在焉,有时高度焦虑”.这些不同的情绪表现，都需要老师在课堂教学中察言观色，并给予适宜地处理.
        对于后进生，认知上要给予低坡度,情感上要给予多鼓励。我们的教学过程中，老师在教学中往往倾向少数尖子生，提问提优生，板演找优生，谈心找优生；相反，对“学困生”歧视冷淡，引导关心帮助不够，致使差生面不断扩大，造成严重的两极分化。我们必须“从最后一名抓起”，应“大搞水涨船高，不搞水落石出”，改变对差生的态度，增加对差生的情感投入，使他们感受到老师的温心、,使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而一改数学课的沉闷气氛。对于优秀生，认知主要给予高挑战,，老师题目的设计要有坡度，一般的知识点集体过关,而其中蕴含的难点,，要让他们学会合作，学会倾听,学会吸纳，学会欣赏。
        二、立足于学生的生活实际，加强学用结合
        数学来源于生活，