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课程与教学论笔记
课程与教学论
第一章：课程与教学研究的历史发展
（一）从事教育目标所隐含的行为过程中获得满足。
学****经验所期望的反应是在在学生力所能及的范围之内的。
有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标
同样的学****经验通常会产生几种结果。
：连续性，序列性，整合性。
：本质:确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度的问题。
特点：（1）把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而只是达到目标的手段。
（2）用评价观代替了传统的测验观，从而“通过扩充评价概念的内涵而作出了真正的贡献”
6.“泰勒原理”评价
（二）过程模式
识记
过程原则:
教师应该与学生一起在课堂上讨论研究具有争议性的问题
在处理具有争议性问题时，老师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛
对于具有争议性问题的探究，主要方式是讨论，而不是灌输式讲授。
讨论应尊重参与者的不同观点，无需达成一致意见
教师作为讨论的主持人，对学****的质量和标准负有责任。
过程模式的涵义：
教师作为研究者：
领会：
斯腾豪斯对目标模式的批判
过程模式的基本内容
过程模式评价
综合应用：能够运用过程模式开发课程
布鲁纳的教学设计模式
识记
中间语言：只是谈论某一只是领域的结论，而不是集中于只是的探究本身。
发现学****不把学****内容直接沉陷给学****者，而是由学****者通过一系列发现行为发现并获得学****内容的过程。
领会
教学认识论：
学****准备的理念
儿童认知发展的三个阶段
发现学****的基本特征：注重(学****过程的探究性、直觉思维、内部动机).
发现学****的价值:
一切真知都是自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标
发现行为有助于直觉思维能力的发展
有助于引起学****的内部动机和自信心
有助于记忆的保持
布鲁纳教学理论评价
综合应用：运用。设计教学
奥苏伯尔。。
识记
有意义学****与机械学****发现学****与接受学****br/>下位学****原有观念在概括程度上、范围上高于学****的新观念，新学****的观念因而以下位的方式被纳入较概括的上位概念，并与之发生相互作用。
上位学****原有观念在概括程度上，范围上低于要学****的新观念，新学****的观念处于尚未而与原有观念发生作用。
并列结合学****在一项学****中，学生认知结构中既无尚未也无下位的适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念用来解释新观念。
先行组织者：
认知驱力：学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
自我提高驱力：学生希望借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机。
附属驱力：学生为得到师长的认可和表扬而学****的动机。
讲解式教学：
领会
有意义接受学****观:
讲解式教学的设计原则
教学设计的先行组织策略:
影响学****的成就动机：认知驱力、自我提高驱力、附属驱力
奥苏伯尔教学设计理论评价
综合应用：运用先行组织策略设计讲解式教学
加涅。。。
领会
学****层级理论的基本内容:学****任何一种新的知识技能，都是以已经****得的、丛书他们的知识技能为基础的。
五类学****结果及其学****条件：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。P116
加涅教学设计理论评价
综合应用：运用，。。设计教学
范例教学模式
领会
范例教学的基本思想：组织教养性的学****促进学****者的独立性，即引向连续起作用的只是、能力、态度。
范例选择的三个基本原则（三个基本特征：基本性、基础性、范例性）
范例教学的教学论原则：教学与训育统一的原则
问题解决学****与系统学****统一的原则
形式训练与食指训练统一的原则
主体与客体统一的原则
范例教学过程：
范例性地阐明“个”的阶段
范例性地阐明“类型”和“类”的阶段
范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段
范例性地获得关于世界关系的经验。
模式评价
简单应用：应用范例教学模式设计教学
赞科夫的发展性教学理论
识记
最近发展区：儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域。
一般发展：儿童心理的一般发展，是儿童整个个性的发展，或者说是儿童心理各个方面的发展。
领会
赞科夫的发展性教学理论的理论基础：维果茨基“最近发展区”
教学目标：一般发展
教学原则：以高难度进行教学的原则
以高速度进行教