文档介绍：《两位数乘两位数》教学反思
《两位数乘两位数》教学反思
两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生驾驭了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。学生虽然在乘法笔算的依次和数位的对齐方面已有了肯定基
《两位数乘两位数》教学反思
《两位数乘两位数》教学反思
两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生驾驭了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。学生虽然在乘法笔算的依次和数位的对齐方面已有了肯定基础，但计算作为最根本的基础学问和基本技能，应当是教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学****方法及擅长思索的学****品质，养成仔细计算的学********惯。教学重难点是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。本节课在教学时力求体现以下几点：
1．变更教学方式，促进了学生学****方式的转变。
整节课给学生创设了一个宽松、自由、和谐的学****氛围，变更了教学方式，从而胜利促进了学生学****方式的转变。学生自己发觉问题，自己探究解决问题的方法和途径，并进行相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，选择解决问题的最佳途径和方法，从而实现对学问的自我建构。这样的数学学****活动是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程，在这个过程中，学生的主观能动性得以发挥，主体地位得到充分体现。他们不但真正理解和驾驭了基本的数学学问和技能、数学思想和方法，而且获得了广泛的数学活动阅历，数学思维实力得到培育，数学情感看法获得体验，价值观得以发展。
1 2．重视学生的数学现实，实现了学生认知的自主建构。 在上面的学****中，学生对于“24×12”的计算出现了多种不同的思维方式：有的学生依据乘法的意义把它转化为加法，有的学生依据题目意思把“12本书”拆成两数相加，也有的拆成两数相乘或者由“两位数乘一位数的笔算”迁移到“两位数乘两位数的笔算”等。这足以说明学生有自己丰富的数学现实，并能用之进行自由的、多角度的思索，实现学问的自我建构。对同一问题的解决，我们不能强调学生思路必需与老师一样，或只拘泥于书本上的一种现成方法思路。要求学生划一地去学****只会阻碍学生对学问的自主建构。
3．重视培育学生的数学体验，达到了师生情感的和谐统一。 刚好了解学生对数学的理解，以增进师生情感。以往老师在评价学生时，作业干净、仔细、正确，就是好学生：一节课后的评价，关注更多的是这种类型的题是否会做了，往往忽视学生的学****体验。我们在教学中，要更多地关注学生对数学的体验，让学生对数学有更深的理解。
4．实现课堂教学特性化，培育了学生的数学情感和创新精神。 传统的数学教学是“老师充当导游的角色，学生跟随在后面走，必需细心听讲解，而无法停下脚步进行欣赏，无法用自己的头脑进行思索，学生的学