文档介绍:小学科学课教学反思
小学科学课教学反思
《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学,这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛,让学生敢想敢问,使学生感到老师与学生同等相处,一起探究
小学科学课教学反思
小学科学课教学反思
《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学,这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛,让学生敢想敢问,使学生感到老师与学生同等相处,一起探究,探讨。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处,老师要先赐予主动激励,赞扬他敢于提问的志气,而后再赐予点拨和启发,让他们带着成就感风光 地坐下。其次,要消退学生的心理障碍,解放思想,放下包袱,激励学生敢问,爱问。老师要使学生相识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例,教化学生学****科学家擅长思索探究的思维品质,使学生懂得“疑而能问,已知学问大半”、“思维自疑问和惊异起先”的道理。还要告知学生,课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利,每个人都可以提问,也只有在大家相互质疑的过程中,自己的思维才能得到发展。
学生不会提问,是因为他们不知从哪入手,不知提什么样的问题。起始阶段,老师应留意通过示范提问,向学生展示发觉问题的思维过程,使学生受到启迪,有法可循。当然,在示范提问的基础上,老师还应留意启发引导,让学生尝试提问,由易到难,逐步上升。
教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题,既有利于探究和理解,又能培育学生的质疑实力。如:为什么会形成火山爆发和地震?蜡烛点燃会有哪些改变?学生带着问
题产生新奇,走进文本。
有些课文中有看似冲突之处,那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理,提高相识。如《冷水和热水》一课,有这么一个试验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右),用纸板盖住杯口,.(到5分钟时;到8分钟时):温度一样,热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点,同学们说“那是不行能的.”我说“那好吧,我们来试一试再说。”同学们都特别新奇,仔细地看和记录,结果正是冷水高一点,这样一来同学们的