文档介绍：高中数学教学反思
篇一：高二数学教学反思
高二其次学期数学教学反思
这学期，我担当了高二（4）、（6）班的数学教学工作，完成了和选修2-2,2-3,4-2,4-4的教学。现将本学期高中数学教学总结如下：
2、留意对教辅材料题目的精选；
3、要加强对数学后进生的思想教育。
篇二：高中数学课教学反思(共7篇)
篇一：高中数学课堂教学反思
高中数学课堂教学反思
人们往往认为数学教学仅仅是公式公理的讲解与运用, 其实不然, 数学课堂也有其自身特的魅力, 以下是我平常教学中的一点阅历体会。
一、明确数学思想, 构建数学思维
随着教育对学生综合力量要求的提升以及各个学科间的学问渗透更加深入和普遍, 学****数学最重要的是 要学 会数 学 的 思想, 用数学的眼光去对待世界。对于教师来说, 他不仅要能“做”, 而且需要教会学生去“做”, 这就要求教师不仅有扎实的专业学问和力量, 而且更应当有对数学学科的整体理解从而构建学生良好的数学思维。
二、敬重学生的思想, 理解个体差异
以往教育观点老是无视学生的认知情感,把学生当作承受学问的容器, 不断增加新学问,同时又要稳固旧学问, 导致新旧积压, 新的学不好, 旧的学不扎实。同时学生之间的个体差异也是显而易见的, 同样的一块地里的庄稼也有凹凸之分, 学生也是如此, 作为教师, 不仅要擅长播种施肥, 更重要的是要理解学生, 给每个学生充分的进展空间和进展的动力, 不能顾此失彼,这才是真正的以人为本。
三、应专心理战术, 从教入手
所谓从教入手, 最重要的就是课堂导入, 由于导入新课不仅是新的教学活动的开头, 也是对旧的教学活动的总结和概括, 好的导入往往能激发学生的学****兴趣, 使学生兴趣盎然, 对新学问的渴望也更高, 教学活动固然就进展的更加顺畅。
1．冲突激趣
冲突即问题, 思维始于疑问, 在教学中设计一个学生不易答复的悬念或者好玩的故事, 可以激发学生剧烈的求知欲, 起到启发诱导的作用。在教授等差数列求和公式时, 一位教师讲了一个小故事: 德国的“数学王子”高斯, 读小学时, 教师出了一道算术题 1+2+3+?+100=? , 教师刚读完题目, 高斯就在他的小黑板上写出了答案 5050, 而其他同学还在一个数一个数挨个相加呢。那么, 高斯怎么会算的这么快呢?正在学生百思不得其解时, 教师引出了要讲的等差数列求和方法的内容。
2．重点、难点设疑
教材中有些内容既枯燥乏味, 又晦涩难懂。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念既抽象, 又是难点。为了更好地讲解本课内容, 一位教师在教学时插入了一段“关于分牛传奇析疑”的故事。传奇古代印度有一位老人, 临终前留下遗嘱, 要把 19 头牛分给三个儿子。老大分总数的 1/2, 老二分总数的 1/4, 老三分总数的 1/5。按印度的教规, 牛被视为神灵, 不能宰杀, 只能整头分, 先人的遗嘱更必需无条件遵从。老人死后, 三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁,却计无所出, 最终打算诉诸官府。官府一筹莫展, 便以“清官难断家务事”为由, 一推了之。邻村智叟知道了, 说“:这好办!我有一头牛借给你们。这样, 总共就有 20 头牛。老大分 1/2 可得 10头; 老二分 1/4 可得 5 头; 老三分 1/5 可得 4 头你等三人共分去 19 头牛, 剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过, 后来人们在敬佩之余总带有一丝疑问。老大好像只该分 头, 最终他怎么竟得了 10 头呢?这样, 不仅提高了学生的探究热忱, 也给教师的导入新课制造了良好的时机, 无形之中将学生带入自己设计的教学情境之中。另外教学中也要重视教学的连续性, 一堂课的好坏不仅仅表达再前奏合过程, 结尾也同样重要, 也就是我们所谓的升华阶段。
曲尽而意存, 课完而回味无穷。在一堂课完毕时, 依据学问的系统性, 承上启下地提出新的问题, 一方面可以将新旧学问有机地联系起来,同时又可以激发起学生新的求知欲望, 为下一节课的教学作好充分的心理预备。我国章回体小说就常用这种妙趣夺人的心理设计, 每当故事进展到高潮, 事物的冲突冲突激化