核舟记教学设计.docx

文档介绍：核舟记教学设计
一、研讨课文
本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？
学生的探讨可以从下列角度开展：
(1)所“记”的对象和内容 可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。
(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?
这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓者”，因为刻得专心刻得细致，作者也就说得真实细腻。所以如此，一是雕刻者的支配本身如此，说明者当然不能违反其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。
(3)你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？
表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。


(4)齐读这段文字，理清说明、描述的依次，争取背诵这段文字。
这段文字，介绍人物神情，其依次是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。
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1．这一段用了哪些修辞手法？有什么说明效果?
拟人：船尾横卧一楫
比方：居右者椎鬓仰面
顶真：左手抚炉，炉上有壶
同时，辨别清晰“若啸呼状”和“若听杂声然”这两句的非比方性。两句虽带了比方词“若”，但这是表现欣赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词(本可作喻体)是一个详细的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其他人的动作拿来作比较。由此看来，这两句不能认为比方句。
作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为详细逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，紧相照应，充分体现了语言周密。
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主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。总分布局法是说明文结构支配的常用技法。总说是概要，可使谈者先入为主；分说则可以详览，获得条分缕析的效果。


3．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?
两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼喊清风，显得悠然自由；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加示意出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境
界。
这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首氛围的烘托或