文档介绍：《热爱生命》教学反思:
一、第一次教授《热爱生命》时，将整体感知环节的详细做法设置为速读课文、概括小说故事情节，发现学生很快就能概括出来，也无需其别人提醒补充，发言人也没什么热情。这正犯了课堂教学“你讲的我都懂”，在另《热爱生命》教学反思:
一、第一次教授《热爱生命》时，将整体感知环节的详细做法设置为速读课文、概括小说故事情节，发现学生很快就能概括出来，也无需其别人提醒补充，发言人也没什么热情。这正犯了课堂教学“你讲的我都懂”，在另一个班再上此课时，将此环节调整为谈自己对生命的感悟，由于结合了自身体验，不仅营造了气氛，同时和完毕部分的考虑自身生活相照应，启发学生要在阅读中认识自我、关注自己的情感体验和心灵成长，自然地贯穿了情感态度和价值观目的。
二、语文新课标提出：“欣赏文学作品,能有自己的情感体验"，如何才能让学生不仅对主人公的经历感同身受，还能引发出更多的感悟呢？笔者认为要立足于语文课的根本——语言表达，即老师通过引导学生通过语言表达和文章特点等方面来领会。 在品味赏析环节中,学生在老师的启发下，揣摩品味文章的详细描绘,随着和课文内容的近间隔 “接触”和领悟，不自觉地移情换位，产生了强烈的共鸣。不同的学生由于各自的生活经历不同,理解不同，欣赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，老师采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就予以充分肯定，充分发挥了学生的主观能动性。
三、真正的阅读是建立在尊重学生的阅读感受的根底上的,虽然我们要发挥老师的引导作用但确实不能把课堂上出现的每一个“意外”都“引导”入“正途"，也不能一味迁就认同,对任何答案都以简单的一句“言之有理”作为评价。笔者认为，当课堂上出现分歧时，用导入正途法会消除学生考虑的积极性，一味迁就认同也会使学生感觉正确答案就是正确答案，提出再多的想法也只能是说说而已，“病狼"的表现也是热爱自己的生命的时候,老师在措手不及之时不忘了引导学生就
“生命”和文章的主旨深化探究“病狼”的形象意义,不仅为自己变换教学内容和思路赢得了时间，也使得学生换一个角度、、有新意的阅读探究更有助于学生的心灵成长，这样的阅读才回归了阅读的本质。