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《清澈的湖水》教学反思
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同学找出描述小洁和小孩的句子，透过反复朗读后，从中进行比较绽开争论：小洁和小孩，你最喜爱谁，并说说为什么这些引导性的指向，把同学的思维引向课文的深层含义，同学由自学到争论，充分发挥自主学****大胆表达观点的主体性，以到达共鸣感悟小洁的心灵如清亮的湖水一样漂亮。这一环节，我注意语文工具性的学****同时，潜移默化地渗透了人文教育。
三、读中生情，以情促读。
低班级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学****课文时，我让同学充分地朗读，力求每次朗读都到达一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，绽开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采纳了竞赛读、表演读、师生配读等，同学个别读时，始终不忘准时评价，促进同学互评互学的朗读爱好，到达对资料的感悟，对情感的共鸣。四、拓展思维，积累语言。
一堂有生命的课，不仅仅仅是课文中的学问，还应带同学走出课堂，拓展思维，扩展同学的学问面，做到真正让课堂活起来。文章的其次三自然段，描述细致，景色美，文字更奇妙，使用了比方的修辞方法。我引导同学观赏完山石和湖水的美景后，启发同学感受文字的美丽，出示了重点句：1、湖水像一面清亮的湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。
2、山石像一只刚要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发同学仿照句式练****说话：_____像________。
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同学大胆想象，争相发言，同学在****得语言的同时，自然地感受句子的奇妙和环境的美丽。不足之处：在整个阅读教学中，同学读的机会还是有所欠缺，共性是描述景色美丽的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采纳了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，共性是第三自然段，同学几乎没有好好地、完整地读过。写字指导，在平常，我就非常重视，从一班级的一笔一划，每字必教，到之后教重点笔画，重点字。由于这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右结构的，我想把他们放在其次课时一齐教，所以这节课就只教学“失”“觉”两个字，口头扩词，讲简单错的笔画，都是平常一向在做的。但同学练字后没有准时展现、评价，这成为本堂课的又一个圆满。
《清亮的湖水》教学反思3
前不久，我到南宁观摩了“名师大课堂”暨校本教研研讨活动。回来后，在本校利用远教教学光盘借班上了一节公开课――《清亮的湖水》。
我教学这篇课文的思路是：根据光盘教学过程组织课堂教学；动身点是使我们的同学在课堂中也能够受到良好的教育，真正实现优质教育资源共享。
因此，在教学中，我根据光盘中的步骤实施教学，同学思维活跃，学得简洁，训练也扎实，较好的实现了预定的教学目标。但这节课也留下了一些圆满：
一是根据光盘的教学步骤开展教学活动，同学的潜力是得到了较好的训练，但光盘中的每节课都是一个完整的课堂教学，我们在播放的时候，还务必同时组织本班的同学根据光盘中的每个教学环节来进行教学，这样就有了播放光盘的教学活动和我们自己的教学活动两个活动过程，教学时间比一般的课堂教学多了三分之一以上，教学任务不能与光盘同步完成。如何解决这个问题？课后的评课中，同事们提出了一个很好的解决方法，那就是光盘中教学活动的过程和我们组织教学活动的过程的相同部分能够省略播放，这样就能够节约课堂教学时间。同事们的看法很好，以后我要借鉴同事们的做法努力改善自己的课堂教学。
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二是课堂中不能随机应变。表此刻课前导入没有依据课堂教学中消失的变化而准时调整原先的教学设计，致使导入效果不好，不能体现预定意图。开头，我首先提问：“你喜爱我们的校内吗？”同学回答：“喜爱。”我之后问：“为什么喜爱？”本意是让同学说出喜爱自己的校内的缘由，或者是“我们的校内景色美丽”，或者是“校内四周风景也美”之类，进而引入课题：“这天老师带你们来到另一个风景美丽的地方――清亮的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？”没想到同学的回答是：“我喜爱扫地。”——我们这儿每一天早读之前，各班都先打扫清洁区——课堂教学消失了与课前的设计不一样的状况。我一时没有反应过来，没有依据消失的新状况准时进行调整教学思路，而是依旧根据原先的设计进行教学，生拉硬扯地“引导”同学往自己的思路上“走”，结果这个环节花了不少时间，导入效果很不抱负。这篇课文所要表现的是“美丽的环境需要我们每个人细心呵护”、“景美，人的行为