文档介绍：《小学数学分层作业设计事例》
太平孙家小学：侯亚妮
经过我们集体研读学习《小学数学新课程标准》，使我知道了“不同的人在学数学，但获取发展的发展是不相同
的”这就是为何相同的老师教课生，为啥学
《小学数学分层作业设计事例》
太平孙家小学：侯亚妮
经过我们集体研读学习《小学数学新课程标准》，使我知道了“不同的人在学数学，但获取发展的发展是不相同
的”这就是为何相同的老师教课生，为啥学生的学习成绩是不相同的。这就要求我们的数学教课一定关注每一个有差别的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开
启每一个学生的智慧潜能。作为一名小学数学教师，怎样因材施教是摆在我们每一位教师眼前的难题，怎样让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育一定按照因材施教原则，推行分层教课。为了让学生都喜爱上数学课，让优异学生更优异，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教课中对“作业分层”做了勇敢试试。做为数学老师的都有这样的经验，对全班学生部署相同的书面作业，假如简单点的，基础好的学生一会儿就达成了，而关于基础差点的一节课都难达成。假如作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能获取正确解答了，但这类题目关于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力老是错，自信心就会遇到严重的打击，长此以往就会失掉学
好数学的信心，数学成绩一定一败涂地，这样一定也不利于教课质量的提高。
人与人之间是有差别的，每个学生因为受思想速度、智力要素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在序言中的基本理念中第一就指出——人人学有价值的数学；人人都能获取必要的数学；不同的人在数学上获取不同的发展。所以，我们在设计、部署数学作业时，不可以一棍子打死——按同一要求、标准来部署，要依据学生的详细差别，部署有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要乞降标准。
一般来讲，关于基础好的学生，在其掌握了书籍内容的基础上，有针对性的部署一些有深度或综合性强的作业，充分发掘其学习潜力，进一步发展其思想的深刻性和灵巧性，提高其数学质量，加强其对数学学习的兴趣。关于基础一般的学生，除了掌握书籍知识外，也要适合穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而关于基础差的学生，则应部署基础性的知识，让其常常领会作业成功的愉悦，成立能学好数学的信心，加强学习数学的兴趣，进而提高他们的数学成绩。
如我在教课《７的乘法口诀》时是这样进行分层作业设计的：
一、必做题
⒈基础题：写出每道题的积及相应的口诀。
4×7=
（
）
7×6=
（
）
口诀：（
）
口
诀:（
）
5×7=
（
）
7×3=
（
）
口诀：（
）
口
诀：（
）
⒉稳固题：填上适合的数。
（
）×7=42
7×
（
）=35
（
）×4=28
7×
（