文档介绍：小学教师职称论文
摘 要 :小学教师的教学反思受教师和外部学校因素的影响。当前存在着反思目的存在偏颇、缺少反思技能的培训、缺少教师的集体反思、教学反思的频次不够的问题。可以通过调整教师的价值取向、加强教师培训，构建沟通合作的气氛以融洽的气氛中一起进步、共同学****即教学相长。学生情愿同教师进展沟通，向教师提出一些珍贵的教学意见和建议，可以为教师的教育教学反思供应值得思索的反应信息。反之，僵硬的师生关系不但不利于教学活动的进展，对教学反思也无半点好处。
4. 小学教师的教育理念。
教育理念即教师对教学活动的熟悉、追求和态度。一个没有追求的教师，是不会有心思去进展教学反思的，教师对抱负教学的追求应是教学反思动力来源的一个方面 ;教师对教学活动的态度，也就是教师对教学活动的一种心理倾向。心理倾向积极的教师更情愿进展教学反思，心理倾向消极的教师不愿甚至厌恶进展教学反思。
（二）外部学校因素。
1. 学校的物质资源。
丰富的物质资源可以为教师的教育教学反思供应多元化、多样化的方式，甚至可以扩展教学反思的内容 ;反之，则不利于教师教学反思。
2. 学校的组织环境。
学校教育的价值取向。假如学校追求升学率，教师就会反思怎样教学能够提高学生的成绩，怎样对教学活动改良能够提高升学率。假如学校的价值取向并不重视成绩，重视的是学生的进展，教师在教学反思时就会更加关注如何使学生身心安康进展的问题。
学校的制度环境。学校制度环境对教师的压力小，教师的教学反思就会更自如，情感态度上也更情愿去反思，制度环境若是赐予教师很大压力，就不利于教学反思的有效进展。
3. 学校赐予教师的时间资源。
反思的时间充裕有利于教师教学反思的深入，反之，教学任务及其他教育工作占用了教师大局部的时间，教师也就没有足够的精力和急躁进展反思，甚至会产生职业倦怠。
二、小学教师教学反思的问题。
（一）反思目的存在偏颇。
反思目的存在偏颇首先表现为教师的价值取向存在偏颇，这种偏颇主要是受学校价值取向的影响。在学校乃至整个社会“以片面追求升学率”为教育价值取向的现状下，教师进展教学反思的目的及其对内容的选择，都是以提高学生学业成绩为标准的。
（二）缺少反思技能的培训。
小学教师的综合素养影响教学反思的深度和广度。假如小学教师把握的教学反思技能比拟少，那么，在实际工作中就不能利用各种途径去猎取反思的信息提高反思力量。小学教师中还存在着不知道运用何种方法进展反思、运用何种方法指导实践的问题。
（三）缺少教师的集体反思。
目前，教师的教学反思多为个人对教学的反思，反思方式单一。在学校中，教师之间存在着竞争关系，造成一些教师不愿与同事共享教育教学阅历 , 在肯定程度上减弱了作为教学反思方法之中强有力途径的“集体备课反思法”的力度。