文档介绍：对课程的理解在不断的磨课中得到深化。本来在对这一课的初次备课时,在参考老师用书时对两道例题的不同进展了比较，在同类量和不同类量的比的认识上也采取了不同的处理方法，认为例1后的试一试只是对例题的稳固和加强,就没有做多少深化的挖掘，例2里如何让对课程的理解在不断的磨课中得到深化。本来在对这一课的初次备课时,在参考老师用书时对两道例题的不同进展了比较，在同类量和不同类量的比的认识上也采取了不同的处理方法，认为例1后的试一试只是对例题的稳固和加强,就没有做多少深化的挖掘，例2里如何让学生可以主动去发现用除法来表示的两个数量之间的关系也可以用比来表示着实让我感到为难，不知道如何自然而然的将比和除法连接起来，从而提醒比的意义，可以让学生确切的明白比的含义和比和除法、分数的联络，于是，带着这些问题和困惑，进展了第一次试教。试教的班级学生层次较好，有几位学生的语言表达才能很强，课是上完了，但是明显感觉学生仅仅是“认识”了比，比照的含义和和以前知识的联络却没有什么深化的感受，我也感觉是我在牵着学生往前走，却不明白每一步我要到达什么目的,知识之间也是断开的，没有很好的链接起来，根本达不到预设的目的。而且最大的问题还在于，由于自己对这节课都没有深化的理解,不知道要到达什么样的目的，所以我的语言也很僵硬，无法将话用生动的语言说出来，用张老师的话说：你说的怎么都是“书面语”？这时我才意识到这节课我还存在着很大的问题，还需要打磨.
张老师，也是我这学期的师傅，，到我的教态、课堂语言,都给出了一针见血的意见。本来被我无视的例1后的“试一试”，到底有什么作用呢，经过讨论，我明白了它起着怎样的承上启下的作用。例1由直接教学分数形式可以改写成比的形式2：3，那么反过来，比的形式也可以改写成分数形式,这样就沟通了比和分数直接的严密联络，，那么我在教学时就有了侧重点，不再纠结于怎么把书中小卡通所提出的问题解决，而是有重点的将问题:“还可以怎样表示洗洁液和水的关系？"抛给学生，在讨论后汇报,升华，同时，也为教学例2埋下了伏笔。在例2里,我一直纠结的怎么让学生深化理解比和除法的关系
这一问题，也在“速度=路程÷时间”，,在这里的教学并不费力，都很顺畅。对书上第2个“试一试"后介绍比和分数的另一种写法，我做了调整和淡化处理，而是先让学生乘热打铁的考虑比和分数、除法的关系，填写表格，在最后做出一点提醒和说明.
除了上面几个我没有处理好的关键点之外，，我在后面讨论“比的后项可以是0吗？”这个问题上做了照应，算是答复了一开场的问题：“生活上的比和数学上的比是一回事吗?”例1本来只设计板书比的书写和介绍各部分名称，但是这样不能突出比和分数的联络,所以添加了分数的板书。例2中也添加了除法算式的板书，这样学生在介绍时我可以顺手指着说对应的分数和算式