文档介绍：鲸第二课时教学反思
《鲸》其次课时教学反思
培新小学：吴宇兰
指导老师：王泓
上完《鲸》这一课，我特别激烈。激烈之余，我也产生了一些感受。
一、创设情境 激发爱好
课标中
鲸第二课时教学反思
《鲸》其次课时教学反思
培新小学：吴宇兰
指导老师：王泓
上完《鲸》这一课，我特别激烈。激烈之余，我也产生了一些感受。
一、创设情境 激发爱好
课标中指出：“语文课程应当是开放而富有活力的。”但我们在实践中，总有这样的困惑：形式怎样更好地为内容服务，而不是搞花架子？这堂课上，我让学生结合鲸的特点想一想它能否入住海底世界。这一情境的设计，就很好地克服了这一点。因为这一生活实际问题的解决含盖了鲸的生活习性的全部内容。学生能解决这一实际问题，也就学会了鲸的习性特点。陶行知老先生说过：“生活即教化。”引导学生读课文，帮刘公岛管委会想一想鲸能否入住海底世界，就是引导学生在生活中学语文，用语文。实践也证明，这种方法极大地吸引学生，使学生有空前的学习热忱，学习效果明显。
我通过适当的情境创设可激活沉闷的语文课堂，激发学生深厚的学习爱好，使其好学、乐学。而生活又是情境创设之源泉。所以说，创设情境，构建生活化语文课堂是最富有活力的课堂。
二、利用电化教化 开阔视野
课标中指出，语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来，并拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，以便开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。而小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的显明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，教学中我变以理性认知为主为以感性体验为主，鲸的进化是教学的难点，为突破这一难点，我广泛搜集资料制成动画课件，还搜集了有关鲸的图片资料，将抽象的语言文字转换成了活灵活现的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参加，使他们实实在在夺领悟到鲸的特点。这堂课上完之后，就有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说是还看不过瘾。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜爱的。所以课件不仅拓宽了学生学习的渠道，还提高了学生学习的效率。
三、落实自主学习，促进学生自得
罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”学习本是特性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的特性，扼杀了学生的创建天赋，也违反了小学生的“选择性”，教学中，我让学生享有充分地学习自主权和选择权，经验一个自我探究、自我发觉、自我习得的过程。
1、阅读自由选择，让学生在初读课文时，自由朗读课文