文档介绍：1
秦兵马俑教学反思
秦兵马俑教学反思1
《秦兵马俑》的公开课在紧紧急张、匆忙忙忙中结束，有压力的课堂收获也就越多。
反思一：教学内容取舍上消逝偏差。本节课的自学重点有两点，而我着重想要孩子们学会的是如何仿开头为自己修建陵墓，据说用了７０余万劳役者，花了３８年才修建完毕。俑就是用泥土、木、石或金属制品等做的像人的殉葬品。此时，同学们确定想知道
秦兵马俑毕竟是什么样的吧？走，让我们踏上历史的征程，到那２０００多年前的地下王国去看看。
（情感是体验的核心，体验的动身点是情感。教学伊始，老师没有借助其他媒体手段，而是直接运用布满***和诱惑力的语言，激发同学探究秦兵马俑的爱好，诱发体验欲望。同学的情感不知不觉地亲近了文本，亲近了文本对象，为解读秦兵马俑做了奇异有效的铺垫。）
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〖片段二·引导体验读书，叩开历史大门
师：课文中有一个过渡段，直接点明白兵马俑的特点。请同学们默读课文把它找出来。
生：这个过渡段是第三自然段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，共性鲜亮”。
生：兵马俑的特点是规模宏大、类型众多、共性鲜亮。
师：哪些自然段分别表现了这些特点呢？
生：其次自然段写了“规模宏大”的特点，第四至八自然段写了“类型众多、共性鲜亮”的特点。
（“作者斯有路遵路识斯真”。教学要在文字中走个来回，首先要把握作者的表达思路。引领同学关注文章中的过渡段，不仅有利于关怀同学理清文章的脉络，而且会让同学整体上了解历史珍品兵马俑的特点。一石二鸟，何乐不为？）
师：历史有时是飘渺的，历史有时又是真实的。让我们自由读读课文的其次自然段，从字里行间去叩开历史的大门，去感受到兵马俑的规模宏大。
（生潜心读书，批画圈点）
生：我能从“已发掘的三个佣坑的总面积近２０００平方米，差不多有五十个篮球场那么大。”感受到兵马俑的规模宏大。我知道一个篮球场的大小，可以想象五十个篮球场有很大的面积。
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生：“坑内有兵马俑近八千个。”我们这么大的学校也只有２０００多同学，而且做操的时候，操场里都站满了人，近八千个是我们全校同学数的几倍，那规模的真大呀。
师：说明文的一个很大的特点就是列举数据，你们能从数据当中去感受事物的特点，可见目光的敏锐。而且还能凭借语言文字从自己已知的熟识去推想未知的场景，这种学****方法值得大家借鉴。
（体验中的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体。在深刻的、乐观性的体验中，主体有一种猛烈趋近客体、与客体同一的心理倾向。当同学在潜心读文产生这种倾向后，老师深化浅出的即时性评价，实际是奇异地引领同学发挥体验的作用，以求透彻性的领悟。）
生：我还能从一号坑中的数据“东西长２３０米，南北宽６２米，总面积１４２６０米”感受到兵马俑的规模宏大。
师：同样是数据的介绍，怎么有的是直接写出数据，而有的数据则赋上“差不多”、“近”、“多个”等词语呢？请你们思考，也可以争辩。
生：一号坑确定是很规章，简洁精确计算，所以直接写出了它的数量；当数字不够精确的时候，就用“大约”之类的词语。我去过西安兵马俑坑，看到有的兵马俑有严峻的残损，或许不利于精确统计。
师：同学们潜心读书的时候，不仅关注了文章的内容，而且可以在推敲文字中产生新的思考。
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生：我从“已发掘”中，可以想到还有未发掘的。我从中可以体会出兵马俑的实际规模确定比目前更宏大。
师：我特殊兴奋你对文字有如此精妙的感受力气。是呀！秦始皇４９岁的时候，丞相李斯向他报告：“已经挖得很深了，连火也点不着了，凿时只听到空空的声音，好像到了地底一样，再也挖不下去了”。秦始皇听后，命令在“旁行三百仗乃止”，可见他要求越大越好。如今暴露的兵马俑仅是冰山一角。来，让我们把用数字进行介绍的句子合作读读。
（师生合作读书，师读提示性的内容，生读数字介绍。）
师：数字是枯燥的，当我们把文中的数字与自己已有的阅历结合起来，兵马俑的“规模宏大”已不在是模糊的概念。文字是一种符号，假如你透过文字读进去了，脑中就会消失画面。真有那么奇异吗？“走进大厅”去看看吧！
生读：“走进大厅，站在高处俯视……南征北战、所向披靡的军队。”
师：“俯视”是什么意思？
生：“俯视”就是从高处往低处看，形容看得很清楚，一览无遗。
师：我来读读这句话，同学们闭眼想象能看到什么？
生：我看到了众多的兵马俑。
生：我看到了巨大的长方形方阵。