打电话教学反思（优秀3篇）.docx

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打电话教学反思（优秀3篇）
打电话教学反思（优秀3篇）由第八区为您收集整理，盼望在您写作【打电话教学反思】时能有一些参考与启发。
《打电话》教学反思 篇一
本节课《．
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打电话教学反思（优秀3篇）
打电话教学反思（优秀3篇）由第八区为您收集整理，盼望在您写作【打电话教学反思】时能有一些参考与启发。
《打电话》教学反思 篇一
本节课《．》通过老师要打电话尽快通知到每个队员，让同学关心老师设计一个打电话的方案，并从中查找最优的方案，让同学进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育同学应用数学学问解决实际问题的力量，同时通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育同学归纳推理的思维力量。
从教学效果看，同学对于规律的理解与把握是深刻的，反观课堂，我让同学能用数、式、图、表等多种模型和方法探究问题和描述结果，探究“怎样打电话最省时”的过程作为教学重点，教学中我不作明确引导，而是有意让同学不断经受试误的过程，让每个同学基于自己的生活阅历与熟悉得出不同的方案，尽管此环节的教学时间大大增加，但方案更多样了，过程绽开更充分了，从而让同学充分体会了方法的多样性与优化的思想，并体会运筹思想以及对策论方法在解决问题中的运用。
其次，本节课的问题具有肯定的弹性和开放性。弹性和开放性是指不同层次的同学都能参加，并且不同的同学在解决问题的活动中能展现不同的共性和思索水平。如：当同学提出分组通知的策略时，有分3组的，有分5组的，有平均分的，有不平均分的，有先多后少的，有先少后多。
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在学****例题时，我为同学留出了较为充裕的思索与实践的时间，让同学自立思索或小组合作解决问题的方法，鼓舞同学多种思索解决问题的方法。为达到这一教学目的，我共设计了三次逗留：
①“分组是个好方法，怎么分呢？”
②“分组越多越好吗？试着讨论一下。”
③“让前面打完电话的同学同时打就能节约时间了，好办法！怎么分组呢？”
这三次逗留中，每次提出问题之后，都让同学在自立思索的基础上进行小组争论沟通，从而得出各种方案，老师尽可能全面地把握同学的多种状况，并努力搜集和捕获同学中好的资源与好的问题，并呈现各种资源。因此才有了同学多种精彩的方案设计与层层递进的问题呈现。
《打电话》教学反思 篇二
这节课的教学中，我努力让自己在课堂中由原来的教授者转变成为学****的引导者、合，而这一角色的变化，让同学也由听课者转变为学****的主动参加者，由被动地接受学问，变为自己的亲身体验。注意了自主、合作、探