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画角教学反思
【导语】为你整理了“画角反思”范文，盼望对你有参考作用。
画角教学反思1
材中支配角的分类与画角同课时教学，我觉得一节课里要把握的学问点太多，同学确定接受不了，所以，我把这数同学被动观望，真正做到了教学面对全体。同学画60°的角前，老师的提示语用得好，你会画了，可要把你的好方法介绍给大家，这句话就起到进一步启发同学边画角边思索的作用。不是单会画，还要把自己如何画60°的角的过程表述出来，给同学供应了熬炼的机会。
教学实录：
师：把你的方法介绍介绍。
生：我用三角板画，沿着有60°的三角板的60°的角的两条边画。
生：我还能用量角器画，先画一条射线。然后用量角器时，把量角器的中心点和射线的端点重合；把0度刻度线与射线重合，在60°的刻度处点一点，然后把点与射线的端点连接。
师：你们有什么想法吗？可以补充或订正。
生：我认为最终还要画上角的标记，标上度数。
师：想得真周到，这样就比较全面了。
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师：是60°的角，可以这样画。假如是让你画一个78°的角呢？你有方法吗？
片刻缄默后，小手害怕地举了起来。
生：可以用量角器画，不能用三角板来画（同学练****画78°的角）
师：看来这个问题难不倒大家，现在老师再让你们画一个75°的角。
同学用量角器很快画完了75°的角。
师：谁还能用别的方法画这个角吗？
同学被这个问题吸引了起来。
生：我有方法，可以用三角板画。
师：你们同意吗？
很多同学表示怀疑，说：不行的，三角板上没有75°的角。
师：老师告知你们是可以用三角板画的，就看你肯不愿动脑筋了。
同学中三三两两想到了方法，纷纷举起小手。
师：你们可真会动脑筋，老师一点拨就想到方法。能向大家介绍你的方法吗？
师：这样吧！先向你的同桌介绍好吗？会的同学用三角板操作起来给同学看。突然，有个同学大声说：老师，我还能用三角板画15°的角。有的说能画135°的、120°的。老师一一确定了同学的探究精神。
师：最好能用你的语言向别人介绍清晰，让别人信服。
评析：这段教学，老师逐层深化地提出了一个个问题，老师没有自问自答的包办代替，急于叙述操作方法，而是让同学去操作、去探究、去发觉，然后去总结。真正体现了同学的“仆人”地位。同样，问题的逐层推动，详细的确定、激励，大大激活了同学的思维，同学的制造火花不断出现，数学的魅力得到了呈现，同学的学****爱好被充分调动起来，这一教学过程中没有作秀和花哨，有的是实实在在的细心预设的问题，达到了不同的同学在数学上得到了不同的进展的目标。从中不难看出老师深厚的教学功底和匠心独运的教育艺术。
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画角教学反思4
课前我认真思索过这个学问点的教学，教材中支配“角的分类”与“画角”同课时教学，但是我觉得这样教学有肯定的难度，同学一下把握那么多的学问点，确定会向走马观花一样，课上会缺少实践探究的机会，所以我打算分两课时教学，先教学“角的分类”，然后教学“画角”。
课前我就发觉在画角时随便性很大，尤其在二班级同学已经会画直角，但我却发觉同学很少用三角尺的直角去画，而是用直尺画一个近视的直角。所以课上我就从画直角入手，让同学说说：“在你熟悉的角中，那些角最好画？”同学很快提出平角、周角、直角，然后我就让同学去试画这些角，并让同学到实物投影上展现自己画的过程，同学很新奇，画得仔细，看得仔细，画后让同学评一评，议一议，同学很快指出画平角、周角的优点和不足，并集体进行更正。在画直角时，我有意找一名用直尺画得同学，评议直角的画法时，我让同学说一说：“怎样才能知道画的直角是否规范？”同学就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，同学照样检查发觉用直尺画得直角不是很规范，接着就争论“怎样画直角规范呢？”有了检查的过程，同学很快就能思索出两种方法。最终我让同学画60度的角，同学仍选择两种方法去画，评议后我引导同学总结用量角器画角的方法，并争论：“用三角尺画角和用量角器画角，那种方法应用更广泛？”同学争论后总结用量角器的使用范围更广，最终再让同学尝试用量角器画一些角，组织同学评议，这样同学对用量角器画角的方法都把握了。这节课的教学效果好，课后我反思，这与订正同学过去画角的错误做法关系很大，同学自己在纠错的过程中发觉画角的方法比老师的讲解的作用要大得多了，因此我们在上课时能找到很好的切入点很重要的。
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