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画杨桃教学反思
【导语】为你整理了“画杨桃反思”范文，盼望对你有参考作用。
画杨桃教学反思 篇1
上完《画杨桃》一课，步履轻快地走出教室。是那杨桃迷人的芳香，还是孩子们那喜悦的眼神，让我明白作画的目的并不是练****绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让同学亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老狡猾实地画“。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，同学理解较深，学****效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发同学实践的爱好，把同学喜闻乐见的事物引入课堂，给同学以最大的自主学****的空间，调动其乐观、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的爱好，从而把握实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的****惯，这对同学的进展是非常有益的。
相互评价，深化领悟
在同学作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的同学作品，并把同学的作品用投影仪放大到屏幕上，让同学“以作品的读没读懂课文”为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，同学较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让同学在运用学问的过程中学会阅读，提高熟悉力量。
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四、把握重点，跳出课文
在同学基本把握课文内容后，老师还教给了同学一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，同学已经能够回答当时自己提出的问题。老师又让同学齐读课文最终一段，并争论“相像”和“一生受用”的含义。最终还引导同学“跳”出课文，从《画杨桃》这一特定大事中，把思索引向更广泛的领域。
画杨桃教学反思 篇3
一妙用反复质疑。在我画出了一张像五角星的杨桃后，先是有几个同学观察了，却哈哈大笑起来。老师问同学们：画杨桃画成了五角星，好笑么？好笑！有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。直到最终，老师教育同学：当我们观察别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑这里连续消失了几个笑字，这就是反复。前几个笑字不仅使我，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么笑？为什么觉得好笑？为什么发出嘻嘻的笑声？而最终一个不要忙着发笑则使人茅塞顿开，找到了答案。
二妙以标点绘形。文中有一处用到了，六处用到了？，四处用到了！，三处用到了。好笑！中的表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。而六个？，杨桃是这个样子的吗？是同学们的责问；这幅画画得像不像？它像什么？那么，像什么呢？是老师的提问；画杨桃画成了五角星，好笑么？像你平常看到的杨桃吗？是老师的反问。这是老师和有的同学对我画的杨桃截然不同的反应。四个！，倒不如说是五角星吧！不像！像五角星！好笑！则是有的同学稚嫩可笑的表现。而不像。像五角星。这里的三个淋漓尽致地刻画了有的同学知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么奇妙的作用！
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三妙借呼应揭示主旨。在课文的开头一段中，引用了我的爸爸常常嘱咐的一句话：你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。而在课文的最终，又写了老师说我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。爸爸的话和老师的话是多么相像啊！在这里，文章运用了呼应的手法：前呼后应，非常有力地揭示了文章的宗旨：要信任自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要凭借自己的阅历来否定别人的新发觉。
画杨桃教学反思 篇4
话说，打铁还要自身硬。医生只有具备高尚的医德和高超的术，才能手到病除；老师必需具有良好的师德和扎实的基本功，才能取得好的教学效果。但我们必需熟悉到，老师也是一个凡人，难免有不足之处，发觉了自己的不足，就该英勇地承认，并欣然地接受青出于蓝胜于蓝的事实。
有一次上《画杨桃》这一课，讲到形态各异的样子时，我突然有想用简笔画画出杨桃，可当我拿起粉笔坐画时，对画画一窍不通的我发觉了自己的拙劣之处──这哪里是杨桃呀，分明是一堆堆的石头。
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我脸红了，想说上几句挽回自己的话。但当我转身观察孩子们一双双清亮的、探究的、求知的、眼睛时，我转变了自己的的想法。坦诚地说：“同学们，老师没有画画的天赋，而在上学时对画画也没有爱好不劳就无获，所以到现在我还是一个‘画盲’。今日，老师本想把杨桃可爱的样子呈现在大家的面前，但是老师不会画杨桃，真是对不起大家了。”