文档介绍：-
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布鲁纳儿童认知开展
动作表征第一年
思维只是身体动作
形象表征第二年
有了心理表象
符号表征 6 z
6岁-12岁
许多人对工作和学****的态度****惯可以追溯到本阶段的勤奋感
与别人相比我是有能力的吗.
12岁-20岁
开展自我同一感，建立新的自我同一感
自我同一感：一种关于自己是谁，在社会上应占什么地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一串感觉
实现了自我同一感的青少年至少有以下三个方面的体验：
他感到自己是一个独立的。独特的有自己个性的个体，虽然与别人一起活动，共同承担任务，但他是可以与别人别离的
自我本身是统一的。他的需要，动机，反响模式可以整合一致
自我所设想的我与自我所觉察到的其他人对自我的看法是一致的，并深信自我所努力追求的目标以及为了到达这个目标所采用的手段是为社会所成认的
我到底是谁.
20-40岁
我为*种关系做好准备了吗.
40-65岁
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我留下我的痕迹了吗啊.
65岁以后
我的生命最终是有意义的吗.
父母的教养类型
权威型，冷漠型，专制型，娇宠型
父母的教养方式受影响的因素
，对社会化目标的看法，对孩子的期望，对孩子能力的评估，对儿童期儿童的看法
：气质，性格，动机，能力，爱好
：婚姻关系，婆媳关系，经济水平，住房条件
：工作单位人际关系，邻里关系，社交网络，社区
：不同的文化和亚文化在孩子教养方式上有不同的表达方式。同一种教养方式在一个文化和亚文化被认为是可承受的，但在另一个社会或亚文化就可能遭到起诉
第十一章
什么是依恋
广义上的依恋是指个体对另一个个体的长期持续的积极的情绪联结
儿童心理学中的依恋是指婴儿寻求并企图保持与特定的人亲密的身体联系的一种倾向
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依恋的开展过程
第一阶段〔出生到3个月〕对人无差异反响的阶段
这个期间儿童喜欢所有人，最喜欢注视人的脸
第二阶段〔3到6个月〕对人有选择反响的阶段
婴儿在熟悉的人面前表现出更多的微笑，啼哭和咿咿呀呀，对陌生人的反响明显减少，但依然有这些反响
第三阶段(6个月到3岁)积极寻求与专门照顾者接近
当依恋对象离开时，就会哭喊，不让离开，当依恋对象回来时，会显得十分快乐
依恋的类型
回避型
母亲在场不在场的影响不大，无依恋型儿童
平安型
与母亲一起时可以安逸地玩玩具，母亲离开时表现烦恼，母亲回来时会立刻寻求和母亲的接触，然后很快平静下来
对抗型
母亲要离开会显得警觉，母亲要离开，会表现出极度的对抗
混乱型
对陌生环境表现迷茫，害怕，当母亲回来时，可能会哭叫，跑开，或一边接近一边看着其他地方，或在母亲周围极端害怕
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奥地利****性学家劳伦兹用“印刻〞一词来描绘小动物的依恋过程
哈洛母爱剥夺实验
同伴关系的开展
一婴幼儿的早期交往
头六个月的婴儿就能互相接触，互相注视，
后半年有社交行为
二学龄儿童同伴的交往
同伴交往与父母交往的变化
随年龄增长，儿童与同伴的交往渐渐超过了与父母的交往
同伴友谊
第一阶段〔3-7岁〕未形成友谊概念。同伴就是朋友，一起玩就是友谊
第二阶段〔4-9岁〕单向帮助阶段。儿童要求朋友听从自己的要求，顺从自己的就是朋友。
第三阶段〔6-12岁〕双向帮助的阶段对友谊的互动性有一定了解，但有明显的功利性
第四阶段〔9-15岁〕亲密的共享阶段逐渐懂得忠诚，理解，共趣是友谊的根底，互相倾诉秘密，互相帮助，解决问题，此时友谊有强烈的排他性
第五阶段〔12岁开场〕友谊开展的最高阶段择友严密，友谊可以保持很长时间
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同伴地位
受欢迎儿童，一般儿童，被无视儿童，被排斥儿童，争议性儿童
男女同伴交往
中学生异性交往不等于是早恋，有以下积极作用：
有利于男女间互相了解，为以