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品格教育的24个品格
浇筑生命根基启迪人生聪慧 -----学科教学、主题活动之间的关系对学生品格形成和习惯养成的影响研究敬爱的各位领导、专家、老师们：
大段根据制定的品格教导实施方案，按月落实品格教导的内容。
概括流程是：计划—审批—解读—体验—评价—反思月度学段重点突破：为表达学段和时间节点的纵横，学科和活动的融合以及学校的整体工作布局，每月会选取一个学段的品格培养内容作为重点，并在月末举行月度成果表示，大力的宣传表彰赏赐，起到一点带面，辐射全体，营造空气的目的。如：我们把开学初的九月定为：有序。经过一个暑假学生在家里无论是在作息、生活习惯、学习行为有有所懈怠，个别学生甚至会养成一些不良习气，更加是低年级自制力差更是如此，一年级新生更需要常规教导和有序模范，因此，把低学段的有序作为九月的重点突破工程。再如：结合节日把三月（母亲节、三月学雷锋）定为感恩，结合学校科技节把12月定为创新，把独立和责任作为中学段和高学段的重点安置在暑假的七月和八月。
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（三）开发品格教导教材为使课题研究更具操作性，学校组织开发校本教材。学校要求每个学段品格教导工程均表达按学生的认知才能及情感水平的原那么。
：品格定义品格名言品格标准品格人物品格嬉戏品格故事：分学段编写，学校安置了12名教师，每人分别负责三个学段中一项品格内容的编写，这样表达了层次性、切实性、制止重复。
学段负责人撰写人负责内容低学段高兰香赵向军王丽娜良善有序鞠玉芳王玉红忠诚感恩中学段韩庆花韩竹君刘晓燕独立自律李振花王蕊质疑接纳高学段贾玉明李徐凤英崇敬合作亓红孙希莲创新责任，专题研究。教材编写完毕，举行集结，把编写材料分学段按12项品格依次装订。课题组举行审核、补充，最终形成教师人手一本的《兴华学校品格培养手册》。
（四）品格教导的行动路径和方法，学科渗透品格教导课堂是品格塑造和才能进展的主战场，是品格培养的教导主体。出名科学家爱因斯坦说：学校课堂里学了什么东西我已不记得了，但它让我学会了勇于质疑、独立斟酌、不惧权威。基于这样深刻的熟悉，学校整合课程资源，打造“问题课堂”，利用课堂教学培养学生品格和才能。并根据学生在课堂中的表现，填写品格才能进展评价表，重点关注月培养工程，有意识的在课堂中渗透引导。让课堂活动真正成为学生品格塑造、才能提升的主要途径。
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2．活动体验感悟提升 1．）突出班队会的品格培养在主题活动中的领衔作用，每月的第一个星期一班队会，班主任根据本年级的品格教导实施方案对学生举行当月的品格教导，低学段以讲故事为主，让学生通过听故事了解品格的含义。中学段年级学生通过读品格故事、交流经典名言等方式理解品格的含义。高学段读故事、解析社会热点时事等深入品格内涵的理解。
2.）各个年级根据制定的品格教导实施方案举行丰富多彩的体验活动，主题活动课、大课间、升旗仪式、各种节日集会活动等都活动的主阵地，其中艺术社团是我们学校品格养成养教导的特色，学生根据自己的兴趣爱好，自行组织社团，学校聘请有特长的老师及校外专业人士作为辅导教师举行指导。学生在社团活动中进展了特长，启迪了聪慧，也收获了品格。活动让学生真正明白各项品格的含义，在概括的教导熏陶及活动体验中，形成良好的道德行为习惯，达成预期的教导目的。
3、社区活动，丰富品格培养内涵我们认为品格培养始终存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的品格。人们是为了个体的幸福生活和社会的美好而培养个体品格。同样，个体品格和社会道德的提高与进展也只有通过人们自己的生活来完成。脱离生活和社会的品格必将使品格培养抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品格也必将使这种培养由于失去了生活的依托而流于虚空、无效。因此，在学校德育中，要把教导的材料、教导的方法、教导的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围。这是我们把节假日学生在家和社区活动作为学生品格教导只要路径之一的重要理由。我们主要从两方面入手：一加强与社区的联系，我们以社区为单位统计学生信息，把全体在同一社区的学生组织起来组成社区服务队，每学段设一联系人负责组织主题活动和社区志愿活动，同时把学生信息和活动安置告知社区负责人，对学生节假日活动举行学校、社