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《画杨桃》教学反思
《画杨桃》教学反思
文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“严厉 、端详、和颜悦色”等词和父亲、老师的话理解课文内容。
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在理解文本的过程中，我深化讨论了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让同学浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境界。
在随文理解的过程中，我适时引导同学抓住“我的心里是怎么想的?”“老师在思索什么?”和“假如你是称赞同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”适当拓展文本，让同学换位思索，让同学真实感悟，如身临其境。通过表情表演对比，异中求同，同中求异，让同学对文本的领悟跃升到一个新的高度。
通过读、想、练、评等教学手段，敬重同学在学****过程中的独特情感体验，并引导同学用不同别人的观看和思索方式感悟文本的精神内涵，在实践中学****运用语文，在进展语言力量的同时，进展同学思维力量，培育同学的制造性思维品质。
在教学策略上我注意了强调将引导阅读，诱发感悟和指导同学有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而提高了阅读教学效率，让同学的视野更加开阔，理解更为深刻。
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不足之处是朗读欠缺，练读时间略少。老师的驾驭课堂力量及整合学问结构体系方面的力量仍需不断的提高。
《画杨桃》教学反思3
今日，实****生张华执教了《画杨桃》一课，这篇课文通过画杨桃这件事情让同学理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是做事要讲究实事求是。下面就张老师上课状况进行反思：
一、图片导课，直观形象
上课伊始，张老师通过观赏杨桃的图片揭示课题，杨桃这种水果在我们北方很少见，也很少吃，孩子们对杨桃这种水果接触不多，这样导课让同学对杨桃加深了印象，有助于对课文的理解。为了进一步了解杨桃，设计了畅谈杨桃的资料环节，更加深了对杨桃这种水果的熟悉。
二、初读课文，整体感知。
同学初读课文后，多种形式认读了生字词，指导同学简单读错的词语“半晌”、“教导”，明确了多音字的读音。通过填空方法“这篇课文写的是（）在（）练****时发生的事情。我依据自己看到的，把杨桃画成像个()的样子，结果同学们都()我，老师却通过这件事教育了我们。”来关心他们讲清大意。在填空的过程中同学不仅了解了课文的也许内容，而且所填的几个关键词也为同学下面学****课文做了铺垫。
三、角色朗读，理解内容
这篇课文里的对话许多，张老师通过让同学自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对同学进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，张老师引导同学从感叹号中读出他们的想当然、不假思考；从省略号中读出同学们回答断断续续、吞吞吐吐。这里既培育同学的朗读力量，又让同学深化体会人物的内心变化。
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四、抓关键段，理解道理
老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，张老师先引导同学理解老师说的话的意思，同学明白了老师话中蕴含的道理：“是什么样，画什么样”，“要信任自己的眼睛”，这些道理。最终提出的问题：“老师和父亲的话有什么相像之处？”同学这时就会很快答出，由于他们的话都反映了一个共同的主题“是什么样，画什么样”，要从实际动身，实事求是。最终紧扣主题，联系生活，加以拓展，并进行小练笔练****让同学真真实切地感受到无论做什么事都应实事求是的道理，使主题得到进一步升华。
为了执教这一课，前一天下午，同学都走了，张老师还在教室进行试讲，直到很晚，盼望能把自己最完善的呈现在同学面前，态度很仔细。究竟是第一次执教，难免会有些紧急，没有达到自己预想的效果。但是基本能够完成教学任务，同学也理解了课文内容，还存在需要改进的地方：
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，必需仔细地、认真地钻研，才能保证