文档介绍：黄山奇石教学反思【9篇】
黄山奇石教学反思 篇一
《黄山奇石》是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之奇妙，风光之秀丽，表达了对祖国山河的赞美之情。文章构思清楚，意境美丽，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。在《黄山奇石》一运用于实践，使学生的规律思维力量和口头表达力量得到了肯定程度的熬炼与提高。本课的学****调动了学生的多种感官—眼、嘴、脑、手的参加，收到一箭几雕的目的。在二年级尝试这样的教学设计，没有将识字、写字教学作为重点指导，是否稳妥？还有待与其他教师商榷。
《黄山奇石》优秀教学反思 篇三
这是一篇写景的课文，本课图文并茂，生动地介绍了著名中外的黄山风景好玩的奇石、怪石，课文语言生动、描写形象，富有情趣。
在设计本课教学过程中，首先依据低年级学生的特点，预备了课件让学生能够比拟直观的”领会到黄山的美、让他们身处黄山的奇石之中，发挥学生的想象，从中感受黄山奇石的奇怪之处。
教学中，播放黄山风光片，让学生感受于黄山之中，感受黄山的美、石头的奇，同时不脱离课本，引导学生在课文中找一找，介绍“猴子观海”、“金鸡叫天都”、 “仙人指路”这些石头课本是怎样描写的，自由选读，请你当小导游给大家介绍这些石头，孩子们兴趣盎然，争着来当小导游，课堂气氛活泼。后面的教学中，放手让学生在小组中合作学****另外两段，这样学生自己找到了学****方法，不仅学到了学问，而且特别有成就感。本课教学结尾时，我让学生把“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这三块奇石用自己喜爱的方式介绍给大家听，让学生绽开想象、学生很喜爱说，在教师的引导下，把话说完整、通顺。这样的教学环节。既加深了学生对课文内容的理解，又抓住时机，训练了学生的口语交际力量，培育了想象力。
黄山奇石教学反思 篇四
今日上《黄山奇石》，课后要求是：“朗读课文，背诵自己喜爱的局部”。从课文内容和要求看，本课还是需要有背诵局部的，但是这些内容要学生自己喜爱的，虽然挺能表达学生的共性的，还是挺让我犯难的。
其实这是一个老问题，但我还是想知道大家是怎么对待的，于是，我查阅了网络，发觉了很多不同
的观点：
有人说：这就需要教师挖空心思、绞尽脑汁、千方百计地揣摩编写者的意图。在万无一失的状况下，最好让学生“全盘照收”，最笨的方法往往有时就是最有效的方法。但这又与编写者原来的动身点相去甚远。唉！令人左右犯难呀。
有人说：跟着感觉走呗！只要你认为有可能会出题的内容，死命令一条：背！宁可多背十篇，不行放过一段！
有人说：对于自主选择和考试这一冲突，我个人的看法倒是象以前一样规定死好。课文里哪些内容最精彩，最值得学生背诵，便教导学生背诵，这样不是很好吗？哪些内容最精彩，并不是无法确定的。让学生自主学****并不等于什么都由学生自己选，自己定。假设有学生都不喜爱，就不要背了吗？课本以及教师，有责任给学生方向性的教导——你背诵这些局部吧，由于它最精彩。真可谓“八仙过海，各显神通”，发觉人们考虑最多的不是“自己喜爱的”这个关键词，而是“是否需要考试”。是呀，假如不背，到时要考试你怎么办？于是，有的教师采纳“全文背诵，全册背诵”的“两全”方法，甚至有的采纳“背诵加抄写”的保险政策，你听了也不要惊异！
为了搞清晰“自己喜爱的局部”，我翻阅了一年级到三年级的几册语文书，发觉从一年级下册开头就有这样的要求，而且呈每年上升的趋势。到三年级还增加了“我要把喜爱的句子抄下来”的要求。而且提出这样要求的课文一般是写景或者比拟抒情有哲理的文章。如二年级上册中《黄山奇石》、《北京》、《清亮的湖水》、《我是什么》。这些课文中有相当多的句子写得很美，很精彩，但是真的让学生自己选择“自己喜爱的局部”，教师好像有些难以取舍。于是消失让学生全文背诵，也是情有可原。
此时，我想到了上面那句话：“课本以及教师，有责任给学生方向性的教导——你背诵这些局部吧，由于它最精彩。”编者在提出这样的要求时，其实不仅只是对学生提出了要求，更是对教师点明白指导方向，要求教师在理解教材和设计教学时，要有针对性的引导，让学生渐渐理解，哪些内容是需要我们积存的。信任从一开头教师有意的牵引到最终学生自由选择是有一个漫长的过程的。可能