文档介绍：古诗词创新教学模式的探究
志丹县城关小学 常文文
【关键词】自主学习 想象诵读 创设情境 悟诗情 迁移运用
【内容摘要】传统的语文教学,一直采用的是“填鸭式”的单 一模式，使得语文课程的学习枯燥无味，教学效果不尽人意。新 课标实施以来古诗词创新教学模式的探究
志丹县城关小学 常文文
【关键词】自主学习 想象诵读 创设情境 悟诗情 迁移运用
【内容摘要】传统的语文教学,一直采用的是“填鸭式”的单 一模式，使得语文课程的学习枯燥无味，教学效果不尽人意。新 课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下，教育者积极思考 改进教学模式和方法。
古诗词意蕴深刻，情感丰富，在小学语文教学中的地位不言 而喻。然而，由于古诗词距今年代久远，写作背景复杂，内容高 度凝炼，情感含蓄深邃，不少教师缺乏对教学方法的探究，常常 采用“解释题目—读通诗句—分析字词—串讲诗意—总结思想” 的五步教学法，使古诗词教学仅仅停留在“解释”的层面上，以 致原本完整和谐、充满活力的诗词艺术在教师逐字逐句的解说中 成了枯燥的文字符号，其中所蕴含的意境美也消失殆尽。
大量的文献显示，当前古诗词教学关注四大方面的内容。第一、 创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读 与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。 我们在探索有效古诗词课堂教学研究中，分六步进行：
一、激趣导课，揭课题
古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课 与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学 习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、 疑问导入法，预习导入法等等．不管哪种导入法都与教学内容有 关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。
二、介绍背景，知诗人。
古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态 等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小 学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解 诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且 新课程标准还指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养 学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个 学生无拘无束地进行口语交际”。因此处理好这部分教学内容， 不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。
三、自主学习，明诗意。
《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方 式”作为语文课程的四大理念之一。指出“语文教学应该激发学 生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创 设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适 合自己的学习方式”。这就要求教师创设一个开放的学习环境， 营造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活 多样的教学策略，做到“放”和“扶”有机地结合，引导学生学 习古诗。
首先要大胆地“放”。先让学生自由讨论学习古诗的方法， 然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对 于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而 非的问题得到解决。
其实是巧妙地“扶”。当学生对古诗有了整体上的感知后， 通过集体交流了解到了学情，根据学情，来决定是否“扶”，哪 些地方该“扶”，又该怎么“扶”。通过“扶”，让学生初步体 会在感知时可能出现的偏差，进一步深化对全诗的理解，为体味