文档介绍：幼儿教师心理健康教育
123师范学院：123
做一个幸福的幼儿教师
做一个幸福的教师
你幸福吗？
幸福是什么？
幸福在哪里？
怎样成为一个幸福的教师?
开题
精神疾病目前在我国疾病总负担中排名首位，占疾病总负担的20%，广过程是比较艰苦的。教师这种职业是一种既要劳体又要劳心的工作，尤其需要劳心。
幼儿教师面对的是 正在生长发育的关键期的孩子(幼儿教师每天面对几十个生龙活虎的孩子，吃喝拉撒睡事事操心,吹说弹唱跳画样样要教),劳动强度要更大些。教师职业具有明显的辛苦性、复杂性、创造性，同时社会责任大。
其次,教师扮演多重角色.
他们是知识的传授者和学生活动的管理者，对学生负有教育管理的责任；他们是学生父母的代理人，在一定时间要负责照顾学生；他们是学生的朋友，是学生的心理治疗者，需要与学生平等地交流思想和感情；他们又是人际关系的交往家，需要与其他教师、学生家长、学校领导打交道；在家庭 中为人父、为人母、为人子女等各种角色，多方位的角色转换容易造成教师的心理矛盾和冲突，加重教师的心理负担，导致身心疲惫，形成心理障碍。
角色问题
角色冲突：个人同时面对两种或两种以上的的角色期望，但要符合其中某一个期望时，却又会与另一个期望相抵触时，于是产生了角色冲突。（严师与朋友）
角色模糊：员工自身或者组织内外环境的变化导致员工不清楚管理者对其角色期望是什么，以及如何来达到这些期望。（多重角色）
角色超载：当一位角色当事人面临诸多客观而合理的角色期望，而自身的时间和能力条件又使其难以顺利完成预期的工作任务时，便会产生角色超载。（不同角色的职责）
(二)．工作环境
1、教师生活空间 多局限于家庭和学校，活动圈子窄小，社会交际活动少，师生和同事关系日趋复杂，工作强度不断增大，致使教师身心疲惫,情绪抑郁。
许金更调查：除校内工作外，经常与他人交往的教师只有１６．９９％ ， 在校外经常和他人交往的只有1１．４％，结论是：教师人际关系淡薄． （缺乏时间；缺乏交往的意识和愿望；缺乏交往的技）（人际交往有利于情绪的调节)[井底之蛙]
2、教师的专业自主权（教什么和怎么教） 教师的合作意识较低， 使教师产生孤僻性格，教师间人际关系紧张，群体结构不和谐。
幼儿教师的同事关系满意度较低：
统计结果显示：对于教师与幼儿之间的关系，%的教师“非常满意”，%的教师“较为满意”，%的教师“一般化”，没有教师“较不满意”和“极不满意”。而对于教师之间的关系，“非常满意”%，“较为满意”%，“一般化”%，“较为不满意”%，“极为不满意”%。
由此可见，教师对同事之间的关系的满意度（%）低于教师与幼儿之间关系的满意度（%）。
3、幼儿园的管理水平
管理者的素质不高，观念落后，管理混乱；经常加班加点，占用老师的休息时间；对教师的绩效考评不科学，以简单的各种¡°率¡±评价教师的工作；竞争的手段方法和奖励处罚的机制不健全， 教师工作的负荷量大，使教师心力交瘁 。
(三) 、社会因素
教师职业的社会声望低
社会行业分配不合理,教师政治地位、生活待遇低，如政治生活不落实、工资待遇低、住房难解决、家庭压力大,特别是在农村幼儿教师，教师群体的自尊心受到影响，自信心降低，工作热情下降。
社会对教育要求越来越高，传统的尊师重教，民间对教师的社会期望过高，把教师们当做“完人”，教师工作经常得不到社会各方面的理解、同情和支持，各阶层的人经常对学校、教师随意指手划脚，社会对教师的评价偏低，影响了教师的自我认同感和价值感，教育的效率低。
家长对教师工作的误解和不配合
家长素质低但对教师的要求高
家长望子成龙心切，孩子的不是都归罪于教师。为了应付家长的兴师问罪，教师每天都小心翼翼、如履薄冰，一些正常的教学活动无法开展，教师形成了¡°不求有功、但求无过¡±的心态 。
在20世纪60年代，英国学者就提出了一个克劳顿报告：影响学生学业成绩有三个因素，第一因素是家长的文化素质，第二是教师的素质，第三是学校的课程设置和硬件设施。
(四) 个人因素
专业素养较低 专业精神、专业知识和专业技能
身心健康不良 营养不良，缺少锻炼，心理调节能力差，不会调节学校内部和社会的压力，造成焦虑、倦怠等心理障碍。
功利化的严重 过激对待职称评聘、评先评优、继续教育等问题，唯学历、文凭、金钱。
人际关系紧张 常常表现为极端的挑战性、争强好胜、力求把握环境、时间观念强、急躁等．
教师知识是一个松散的聚合体
学科专业知识
教育专业知识