文档介绍：幼儿园教师自学笔录
幼儿园学生自学笔录
一、事例实录
个案主要特色：奕晓，女，XX年8月出生，XX年2月插入小班入学，在家状况比较稳固。未读幼儿园从前向来由妈妈率领，本学期刚
入园时则表现给孩子特别高的爱抚程度很强，已经超出一般的限度，这类修养方式使孩子隔膜形成了过分激烈的迷恋关系，孩子很简单表现出依靠性不易强、娇纵，缺少独立性，不适应集体生活等行为习惯和性格特色。奕晓的妈妈虽能认识到了幼儿园教育工作德育的重要性，但浓郁因为她这类修养方式已经使孩子形成了过分激烈的迷恋关系，进而以致奕晓出现了入园困难。
三、教育策略：
、教师运用了系统脱敏法，让奕晓在祥和的交往中，培育对教师的相信。在教育过程中间细化告诉奕晓清晨来清晨幼儿园，下午妈妈会来接你的，并把奕和妈妈的分别时间上慢慢拉长，从正午吃完饭接奕晓、午休后接奕晓、放学时来接奕晓。同时教师向来保持与孩子平
等的地位。打架老师更常轻轻搂抱抚摩奕晓，渐渐给渐渐宝宝以安全
感和相信感，使奕晓对老师会带来迷恋，。经过两个半月的幼儿园生活，在教师和学童的共同努力下，奕晓的行为已经发生巨变，从拒绝教职职工的拥抱和触摸，并嚎啕大
哭不肯进幼儿园——能走进幼儿园，看到老师后才哭————能走进班级，但至妈妈走是才哭——能松开妈妈，愿意与老师对话——见到老师能浅笑，不再哭闹或闪避指导老师——喜爱上幼儿园。
、教师利用社团疗法，让奕晓在集体活动中，体验打破性建立信心。3岁此后的少儿，其人生观形成与发展的过程，可说是迈进喜爱与伙伴游戏的阶段。这些集体环境也正好是对一些在家庭中“过保护”的少儿施以“隔绝教育”的一种治疗方法。幼儿园是学前教育环境，拥有一般教育与治疗教育的两重基础教育意义，对少儿的人品的形成影响很大。教师为客户供给在教育的过程之中侧重给奕晓供给创建表现的时机，让奕晓为全班的小朋友服务如放杯子、分碗、分勺子等等，让她在这些活动中体验成功和被伙伴认同的快乐，帮她建立自信心培育对班集体的感情。
、增强家园联系，能保持教育的一致性。主体幼儿园和家庭就应
把自己看作促使少儿发展的主体，两方踊跃主动的互相认识、互相配合、互相支持，经过幼儿园与家庭的两方互动共同促使少儿的心境发展。教师依据奕晓的状况和家长在教育上完成共鸣，为了使奕晓赶快提早适应幼儿园生活，教师实时找到了奕晓的父亲母亲，跟他们进行了多次的谈话，并力荐给他们一些育儿的书本，提升他们家庭教育的水平与技术水平质量。如建议他们常常偕同奕晓走出家门，形塑各种时机鼓舞奕晓与别人交往，让她风趣感觉与人相处是很风趣的，特别要与同年纪的少儿交往。另一方面奕棋晓的行动权，家长不要极其拘束。当孩子时则与小朋友玩得正快乐时，不去管制，让小朋友学会自己管
理管理自己的交往等等。以此做到家园现育，人性促使孩子人品等各方面优秀、健康的发展。
四、启迪
１、知足合理的身心花费需求，让幼儿对教师开释出迷恋感
幼儿园中产是幼儿从家庭生活走向社会生活的第一步。到幼儿园后，全部都是陌生的，在陌生的环境里，幼儿最简单失掉安全感。再说这个时期孩子的语言表达能力比较差，他们略不合意就会发性情、高声喊叫、哇哇哭