文档介绍：《新课程小学语文教学评价》复****提纲
一、基本概念题
——是一种中观和微观的教育评价。小学语文教学评价即是根据语文课程标准的要求,在新课程评价理念的指导下,系统、科学地收集、处理教学信息,对语文教学活动以及成果,给予价值判断并以求改进的过程。
——他者评价是外界对被评价者的评价。他者评价一般来说,比较客观、真实,以显性的分数统计或文字描述形式出现。自我评价是被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价。由于评价或多或少具有利害性,自我评价的结果有时不够真实可靠,但是自评可以发现可以发现情感态度、思想方法等一些内隐信息,有助于自我教育、自我完善。
-----教学活动是有计划有目的的活动,没有预设就没有教学,任何教学都必须有预设,而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等诸多方面。新课程鼓励预设有适度的弹性,教师对教学意外与“错误”,随时作出应变,变动教学步骤和方法,顺应学生的实际情况和情感脉络,因势利导,生成有效的方法。
——这种考试以尊重学生的个性差异为原则,加强了考试内容和形式的多样性,让学生有更多的机会,自由地选择考试的内容和形式。允许学生拿到试卷后,在答卷之前重新换一张试卷。允许学生在对自己的成绩不满意时,重新完成一份内容不同的试卷。允许学生在一定范围内使用工具书。允许学生在一定条件下选择测试教师。允许学生在游戏、活动、竞赛等不同的形式中自主选择。允许学生自主选择完成合作任务的伙伴。允许学生对考试的内容与形式提出疑义。
——A、量化评价:从“量”的角度运用统计分析、多元分析等方法,从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。
B、质性评价:(也就是定性评价)从“质”的角度分析,运用各种方法,对评价所获取的数据资料信息进行思维加工,评价的结果从描述性材料呈现,数量化水平较低,甚至没有数量化。
——就是以促进学生的全面发展为根本目的学生评价,这种评价所追求的不是给学生下一个精确的结论,而是通过对学生过去和现在状态的了解,分析学生存在的优势和不足,并在些基础上提出具体的改进建议,促进学生在原有的水平上有所提高,逐步达到培养目标的要求。
——这种评价不是以奖惩为目的的自上而下的终结性教师评价模式,而是以促进教师的专业发展为最终目的。它是依据一定的发展目标和发展价值观,主要采用随堂听课和评价面谈的方法,以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度。
——奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的,通过对教师工作的评价,做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、增加奖金等决定。其评价的目的就是看教师是否符合评价方的要求,做出是否续聘和奖惩的判断。这种评价仅仅发挥教师评价的鉴定选择功能,实现教师奖惩目的,这样的评价是不完全的评价,是一种终结性的面向过去的评价,是对教师评价的激励改进和导向功能的忽视,因而是不利于面向未来、促进教师发展的,势必影响教师积极而坦诚地参与到评价之中。
——让学生走出考场,给予充分的时间,在一个命题的引领下,或在一个特定的环境中,查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价,还可以通过观察、交谈或答辩,对学