文档介绍：《追求理解的教学设计》读书心得
——吴忠市利通区金银滩中心学校 白秉衡
2019 年吴忠市利通区骨干教师培养对象在东北师范大学培训时，吉林
省教育学院郑世忠教授”，从学习结果开始的逆向思考
第一次看到这本书的时候感觉压力特别大，好多的名词我不是很理解。
看的时候特别吃力。通过网络查询、翻阅资料、同伴交流等方式，渐渐地
我对书中的知识有了新的理解：
文中指出：“教师是设计师，他与其他领域的专业人员一样，持有＂资
格证＂，是一名专业技术人员。那么，他的一项基本工作就是精致地设计
课程和学习体验活动，以满足特定的教学需求。与此同时，他还是一个评
估设计师，诊断学生需求以指导我们的教学，使自己和学生，能够检验我
们的工作是否已经达到了预期的目标。”而在平常的教学工作中，有三种现
象司空见惯：一是为了应试教育而教。教师的所有教学活动都是围绕提高
教学成绩而展开，而测试更像是一种体检，单纯为了应对测试而组织教学，
为了有好的体检指标而临阵磨枪，都是些自欺欺人的行为。这样不仅忽视
了学生的核心素养的提高，更忽视了孩子的身心健康。二是知识缺少系统
性。我们不少教师认为，我把这些内容讲到了，学生应对考试就没有问题
了；如果我没有讲到，学生就没有学到。其实这样的假设是毫无根据的。
因为有些教师教给学生的知识虽然多但很杂，教师们忽视了知识之间的内
在联系，没有让学生所学的知识连接起来，系统起来，这样学生便很难做
到举一反三。三是教师循规蹈矩或安于现状，不愿改变现有的教学模式，
所以导致现在的老师非常辛苦，但工作的效率和效益却不高。针对现存的这种现象，教师该何去何从？《追求理解的教学设计》这
本书，提出了“逆向设计”的概念和方法，可以帮助老师避免走进聚焦活
动和聚焦灌输的教学现状。书中指出活动导向的设计不当之处在于只动手
不动脑，就算学生真的有所领悟和收获，也是伴随着有趣的体验偶然发生
的。而学生根据教材逐页进行学习，尽最大努力在规定的时间内学习所有
的事实材料的这种灌输式学习，像走马观花式的欧洲旅游，是没有总括性
目标来引导的。那么究竟什么是逆向设计呢？作者认为它是一种“以终为
始”的设计，是从学习结果开始的逆向思考，它分为三个阶段：
阶段一，确定预期结果。在这个阶段，需要回答如下问题：学生应该
知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持
久理解？通常要传授的内容量大，设计的时候，需要明确学习内容的优先
次序。
阶段二，确定合适的评估证据。我们如何知道学生是否已经达到了预
期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？逆向设计告诉我们：
不能根据要讲的内容来思考课程，而是要根据收集的评估证据来思考课程。
教师要做评估员，设计适合本节课学习内容的评估指标，以便收集学生学
习过程中的各种证据，用实证的方式来判断学生是否达到了预期的学习目
标。
阶段三，设计学习体验和教学。如果学生要有效开展学习并获得预期
结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策
略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和