文档介绍：传统的课堂教学模式是一种“记忆型教学文化”。在这种教学文化中，教师的作用是向学 生传递信息，学生的作用是接受、存储信息，并且按照这些信息行动。这样的教学简直就是 “心智屠宰场”。新课程“标准”明确强调了数学教学不能再单纯地依赖模仿和记忆，要传统的课堂教学模式是一种“记忆型教学文化”。在这种教学文化中，教师的作用是向学 生传递信息，学生的作用是接受、存储信息，并且按照这些信息行动。这样的教学简直就是 “心智屠宰场”。新课程“标准”明确强调了数学教学不能再单纯地依赖模仿和记忆，要转变 过去的封闭、被动、接受性的学****方式，提倡教学要以学生为中心，而且要激发学生的学****兴趣和动机，能够鼓励学生进行评价思维，培养学生的个性和创造性的发挥，要靠学生自觉、 自主、乐意地去完成学****目的。而情境教学是能激发学生学****动机的有效途径，有许多老师 是为了创设情境教学而创设情境，他们只是为了完成新的授课模式而创设情境，结果所谓的 “情境教学”之后就是死气沉沉，学生听起无力、学起无劲、动起无趣。那么在一堂数学课 中如何去情境化呢？
一、课堂媒体情境化
建构主义认为，学****总是与一定的社会文化背境即“情境”相联系的，在实际的情境下 或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学****可利用生动、直观的形象有效地激发联想， 唤醒长期记忆中有关的知识、经验和表象，是学****者能利用自己原有的认知结构中的有关知 识与经验去同化当前学到的新知识。如在教“加法的初步认识”时，我根据我们是农村学校 的特点，设计了这样一个媒体情境：先出示一个花草绚丽的小山坡，有小鸟唧唧喳喳地叫着 说：“瞧！一群活泼可爱的小鸡宝宝正在欢快的找蚯蚓吃呢！”同时配上了轻快的音乐，边演 示、边提问，“小山坡上来了几只小鸡”？“先来了 2 只”，“又来了几只”？“又来了 3 只”？ “现在有几只”？“5 只”。就用数字2+3=5 表示！这样由静到动、形象逼真地直观演示，使 学生直观地对加法的量的变化有了理性认识。
结果学生的思维活了、兴趣浓了、学****乐了。
二、课堂语言情境化
教师用优美、富有感染力的语言进行教学，如：根据你上课是所讲的内容字、词、问题 等道出轻重缓急，有快、有慢、富有节奏感，特别是音量、音速、音调的变化！能激发学生 的学****兴趣，其实这也是一种情境教学，当然也可以穿插一些其它的地方方言，但是次数不 能太多，因为学生对新的语言有一种欲望，会增强他们对你的敬仰之心，从而激发他们对你 所教学科的兴趣。如我在教两位数乘两位数，先设计了这样一个情境，我的小孩特别喜欢喝 牛奶，于是我订了一年的牛奶。一年大约需要多少钱？这时，我轻声、凝惑地问“：你们能帮 老师解决这个问题吗”？片刻学生有了很多种估计结果，此时我沉思片刻，惊讶地自言自语 说：“嗨！有那么多答案，我也不知道哪个是正确的、哪个是错误的”。当学生出现有用乘法 竖式时，我又假装不懂、语气低沉地说“老师可不明白！为什么这位数要写在那一位数的下 面？这个数是怎么来的”？当学生回答正确时，我高声地说“啊！原来是那么回事，谢谢你， 我明白了”。此时课堂是掌声和欢语一片。
在这种自由教学语言的课堂中，学生会像从一种清幽境界中呼吸到一阵清风，给他们创 造了学****数学的一片美丽的空间。
三、课堂故事情境化
生动有趣、简明扼要的故事插曲深深地吸引着学生，它是每个学生为之倾心的东