文档介绍：《角的分类》教学反思
《角的分类》教学反思1
本节课我利用活动角引出各种大小不同的角，关心同学进展对角的熟悉，加深对角的理解。同学在操作活动角的过程中，充分调动各种感官来进行各种角的特征的学****从而熟悉直角、锐角、钝角、平角、周的培育，让同学在综合运用所学的学问和技能解决问题，进展同学的应用意识，实践力量与创新精神。三角形的分类是让同学用内心制造与体验学****数学，使同学在老师的引导下动手操作，乐观思索，与同学之间沟通，展现自我的过程。
《角的分类》教学反思4
《角的分类》是人教验教材第七册其次单元的内容，《角的分类》的教学主要是让同学学会依据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系，培育同学实际操作和观看比较力量。在分类思想的指导下，三个特别角同时消失，形成一个问题的模块，为同学的思维供应时间和空间。《角的分类》和《角的画法》是同一课时的两个内容，为了让同学更好的把握，所以我分了两个课时。
首先让同学充分体验数学来源于生活并运用于生活实践中，是数学学****的最终目的。许多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，同学擅长捕获生活素材，老师尽量供应学****空间，使同学能从生活阅历和已有学问背景动身，获得主动探究数学的欢乐！通过“在生活中常见的物体身上找角”，使同学觉得数学与生活亲密联系，增进了同学对数学价值和作用的熟悉，激发了同学学****数学的热忱。
其次注意引导同学动手实践，在操作中理解学问，进展思维。一改老师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看老师演示为同学自己动手，调动同学的主动性。本节课设计“找”、“说”、“做”的环节，关心同学在数学活动中熟悉角、感悟角的大小，使得学****爱好较为深厚，也有效地培育了同学的观看力量、操作力量、表达力量及分析、概括力量。要求同学用活动角转出一个自己喜爱的锐角，说说什么样的角叫锐角。再转出一个直角，同样要求量一量，再得出结论。教学钝角的时候，同样也要经受这个过程。教学周角时，我要求同学认真观看学具转动的边，木条围着它的一端转了一圈，由此得出一周角是360度。
在探究新知角的分类部分的教学环节，由于依据不同的标准，必定有不同的分类结果。另外由于中班级的同学分析、归纳、概括力量较弱，难免消失思维的漏洞，规律的错误，这就需要老师为同学供应实践操作的时间，合作学****的机会，相互沟通的平台。于是，老师组织同学以小组为单位合作学****再以小组为单位汇报沟通。这样，同学在亲身体验和探究中熟悉数学，解决问题，在小组沟通中发觉思维的漏洞，不断完善自身的学问体系。
《角的分类》教学反思5
《三角形的分类》是学校四班级同学在对三角形有了初步熟悉之后进行的教学活动。分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给同学一种数学模型，为同学今后更好地应用三角形，进一步熟悉和讨论三角形奠定学问基础。
开课伊始，我抓住给三角形分类这样一个有价值的活动，引导同学对用三角形拼成的小船进行分类，让同学动手操作，探究分类方法。教学中，如何避开同学按多种不同的标准对三角形进行分类，将同学引入到根据三角形边给三角形分类的层面上？我转变了学问的呈现方式，使其符合同学的认知规律，把两种标准下的三角形放在一起进行分类，把重点放在按角分上，让同学发觉锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特点，以角的标准，将三角形分为了这三类。然后让同学借助手中的工具看一看还有什么新发觉，从而使同学发觉等腰三角形、等边三角形，进而让同学感受到依据三角形边的特点，还可以按边的长度不同，分为等腰三角形，等边三角形，不等边三角形，并能进一步熟悉到它们之间的包含关系。突出了同学的主体地位，同学经受了自主探究的过程，从而获得了胜利的体验。
但是在教学中也存在一些问题：例如沟通的时间不充分，忽视未胜利的同学及弱势群体同学按边分时，沟通的时间少，特殊是等边三角形为什么是特别的等腰三角形，没能让同学透彻的理解。从这节的教学中，我觉得作为老师应充分考虑到同学的不同层次，这是在今后教学中要留意的。
《角的分类》教学反思6
人教版四班级数学上册《角的分类》教学反思关于“角”，同学在二班级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，现在是在二班级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学****角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在同学已初步熟悉角，会用量角器量角的基础上进一步熟悉平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。同学在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。
学校四班级的同学抽象思维虽然有肯定的进展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、