文档介绍：四年级数学下册全册教课反省
四年级数学下册全册教课反省
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四年级数学下册全册教课反省
四年级下册数学全册授课反省
《四则运算》单元反省
四年级数学下册第一单元《四则运算角度来表示地址的方法，则因势利导，课件演示
30 度、 60 度；接
着请学生描述 1 号检查点的方向。教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，
也就是夹角较小的方向。若是学生不能够想出结合角度来表示地址的方法，
教师则以合作学****br/>者的身份，提出建议：能不能够运用我们以前学过的相关角的知识来帮助我们呢引导学生依照
方向和度数说出详尽的方向。并加强练****还能够够怎样说：
南偏东 45 度、东偏北 50
度、西
偏南 25 度、北偏西 15 度。经过比较练****学生能理解本课难点，
会清楚表述随意角度方向。
其中依照所给的条件画平面表示图是这个单元的授课难点，
由于学生的作图能力宽泛比
较单薄。从学生的作业来看，学生画表示图还存在以下几个问题：
方向角没有找准，不能够熟
练地区分东偏北和北偏东的不同样；距离的表示，没有按单位长度换算（少许）
；中心点的位
置没有找准，主要由于建筑物的影响；
物体的详尽地址没有显然的表示出来，
也许没有标出
名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
依照这些情况，我认为教师在授课时更应该侧重画表示图的细节，
侧重对学生空间看法
的培养。若是要拯救也只能个别指导了，集体指导多了简单让那些掌握好了的同学产生厌烦
心理，掌握不好的同学也不用然立刻改正过来。
这一单元的另一个难点就是关于地址的相对
性，给定两个地址，个别学生不能够很好的区分以谁为标准，因此说出来的方向恰巧相反。这
一点跟学生的空间看法强弱相关，需要多加训练。
由于学生水平参差不齐，因此本单元的活动交流未能达到预期的收效。
只能利用培优补
差的时间，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为考虑稍慢一点的学生的屡次的重复，
减少
了稍好一点学生进一步的提升机遇，
总之，照想到每一位学生，
让每一位学生都学到自己的
数学，实现学生自己心中学****数学的乐趣，还有很多的差距。
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四年级数学下册全册教课反省
《运算定律与简略计算》授课反省
四年级下学期第三单元是《运算定律与简略计算》。它把加法运算定律和乘法运算定律
放在了一起，学生在学****了加法运算定律后，随后学****了乘法运算定律，这样，有利于知识的迁移，学生更简单理解。在简略计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行
简略计算以外，还安排了减法和除法的简略计算。能够说简略计算的方法，在这一册中全部出现了。这样的安排，有利于学生系统的学****和掌握知识，我感觉很切合情理。
但是，在“简略计算”的****题中有这样几道练****题，
42 页第５题的 672－ 36+64 和
25+75-25+75 ，在备课时，却让我坠入了深深地思虑。
《教师授课用书》上明确写出：简略计
算这类题目，教师应重申运算定律适用于连加、连乘运算，不能够随意用于加减混淆、乘除混
合运算。上面的几道题要求诚然是怎样简略就怎样算，
若是按教师授课用书上所说的
“运算
定律不能够随意用于加减混淆、乘除混淆运算”
，那么这几道题就只能按从左往右的序次计算
了，这显然是错误的，这三道题也应该有简略计算的方法，
其实只要让学生理解带着数字前
的运算符号交换地址就可以简略计算了。
若是教师直接把这样的规律告诉学生，
相信学生会
记住这一简略方法的。可又背于新课程的授课理念，
学生知其然不知因此然，其实不能够真实理
解。
于是我就思虑 : 怎样让学生能理解在加减混淆运算中，为什么能够把数字及前面的符号
一起交换来进行简略计算我查阅了相关资料，
发现本章教材的最大特点是，将简略计算与实
际问题的解决有机地结合起来，
使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。
也
就是说，都是以生活实质为出发点的。我想：
即即是练****课，也应该让学生在生活中找到理
解的出发点。在前面的例题中，一般都是从解决生活中的问题开始引出简略计算的，
在这儿
的练****中，我采用了 “让数学回到生活中去的方法”