文档介绍：初中数学课堂教学反思(6篇)
初中数学课堂教学反思篇一
高效课堂教学模式的根本操作程序为:“创设情境,”———“自主探究”———“合作沟通”———“建构学问”———“拓展运用”———“反思归纳”。
1、创设情境。思维自惊异和疑问开头。
初中数学课堂教学反思(6篇)
初中数学课堂教学反思篇一
高效课堂教学模式的根本操作程序为:“创设情境,”———“自主探究”———“合作沟通”———“建构学问”———“拓展运用”———“反思归纳”。
1、创设情境。思维自惊异和疑问开头。课堂教学开头,教师创设和学生已有的学问、阅历相适应的问题情境,造成学生的认知冲突,可激发学生的参加欲望,使学生快速沉醉于自主探究、欲罢不能的境地,从而为课堂教学的胜利奠定良好的根底。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近进展区”,让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
2、自主探究。围绕问题情境,给学生充分的时间和空间,放手让学生自主探究,不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官,而且更重要的是让学生经受和体验学问的形成过程和问题的解决过程,从而在过程中开发学生的智能,展现主体的共性、制造性、能动性,提高学生的素养。这是学生发觉问题、提出问题、自我创新的重要环节,是主体参加教学的重要根底。我们认为没有主体的自由自主探究,就谈不上主体参加教学。所以教师要让学生做课堂教学的仆人,让学生围绕问题看书自学,独立猎取学问、提出问题、解决问题,教师进展巡察,作个别指导,不要事事包办代替。
3、合作沟通。在学生自主探究的根底上,适时引导学生同桌合作、小组沟通、全班沟通,可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果,这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动,有助于充分展现思维过程,暴露存在的问题,使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进展学问建构,有助于思维的碰撞、灵感的激发,从而进展学生的创新思维力量。如在“三角形的中位线”一课的合作沟通中,我让学生上台展现剪拼的成果,并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点,并不时地评价别人。这样,同学们相互质疑,相互激发,为课堂教学的胜利奠定了良好的根底。
4、建构学问。在学生自主探究、合作沟通、体验感悟的根底上,教师适时引导学生发觉、概括,完成新学问的建构。要鼓舞学生个体进展能动的思维、富有特色的理解与加工,并把新学问纳入个体已有的认知构造,找出新学问与新方法的难点、疑点、关键点,能动地建构完整、清楚、正确的新学问。如在“三角形的中位线”一课中,教师可引导学生在剪拼、展现沟通的根底上得出:我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导,继而提出:谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段?由刚刚的剪拼,你认为三角形的中位线会有什么样的性质?你是如何想的?怎样证明?你认为三角形中位线定理与从前所学定理结论的表述有什么不同?它有哪方面的作用?
5、拓展运用。新学问的运用与拓展,需要教师设计合理的问题层次与序列,让学生在学问运用与创新中体悟、总结运用学问解决问题的方法与规律,以进展学生的创新思维力量,让学生在其中体验胜利,感受创新的欢乐。要不断引导学生:你是如何想出来的?你的依据是什么?还有别的方法吗?哪个方法更好?
6、反思归纳。新学问的建构、拓展、运用,并不意味着学习的完毕。否则,我们就会错失一个提