文档介绍：数学高效课堂心得体会
数学高效课堂心得体会1
一、大胆质疑
创设问题情景,鼓励学生大胆质疑。“学起于思”,思考是数学学****方法的核心。而独立思考的能力首先表现在怀疑的精神上,质疑是对****以为常的看似没有问题的地方产生疑问。初中学生有强烈的
数学高效课堂心得体会
数学高效课堂心得体会1
一、大胆质疑
创设问题情景,鼓励学生大胆质疑。“学起于思”,思考是数学学****方法的核心。而独立思考的能力首先表现在怀疑的精神上,质疑是对****以为常的看似没有问题的地方产生疑问。初中学生有强烈的好奇心和求知欲,为了保护学生的好奇心和求知欲,教师要有意识的以问题为起点,以思维训练为核心来组织教学,把精力放在创设问题情景、设计启发性问题上,让学生在教师的启发下寻找疑点,敢于质疑。为此,教师要尽力给学生创造一个开放性的课堂气氛。南宋教育家陆九渊告诫说:“学贵质疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机,一番觉悟,一番长进。”疑是学****的需要,学生有了学****的内在需要,学****起来就有事半功倍的效果,而学生的内在需要一方面表现为学****兴趣,有了学****兴趣,学****活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学生会越学越想学越爱学。另一方面表现为学****责任,学****责任应由教师身上转移到学生身上。教师要鼓励学生提出问题,帮助他们探索未知,从而养成良好的学********惯,同时培养学生的独立性和合作交流意识,使学****过程成为一个富有个性的过程。
二、自主学****br/>长期以来,教学设计都是以教师的如何“教”如入手,而忽略了学生的如何“学”,新时代要求学生不仅仅是“学会数学”,更重要的是“会学数学”。因此,作为教师要把教学的中心转移到学生,尊重学生的个性,让学生以探索者、研究者的身份投入到数学学****中去,自己去领悟、发现、探求、归纳和创新。从认识心理学的角度来说,学生理解、掌握数学知识不是取决于教
师的反复讲解,而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知的活动质量。数学知识必须经过学生的认识、加工、思维、消化,通过自身的“再创造”活动,才能被学生所接受,并纳入其知识结构中。学生自主求知活动应是中学数学课堂教学活动的主体。因此,课堂上要树立以学生自主发展为目的的教育观,提倡学****自主化,鼓励学生自主学****自我探索、自我发现、自我获取知识。教师要尽量为学生提供动手、动脑、施展才华的舞台,让学生成为自主探索问题的人。
三、参与活动
鼓励学生积极参加各种数学活动。数学新课标指出:学生通过实践活动,了解数学在日常生活中的简单应用,初步学会与他人交流合作,从而获得积极的数学学****情感。数学课的教学应将知识的学****和学生的操作实践结合起来,以提高学生的整体数学素质,例如:八年级数学《平行四边形的判定》一章中“折纸中的平行四边形”我要求学生亲手试一试,感受平行四边形的丰富性;在《中心对称》一章中,让学生搜集或制作尽可能多的中心对称图形,以感受中心对称图形在生活中应用的广泛性。通过大量的实践活动,学生空间观念的培养、推理能力的发展,对图形美的感受都逐渐得到了体现。
四、展开联想
联想是指由于一个事物而想起与它相关的事物。联想可分为相似联想、接近联想和类比联想。联想学****能力是一种创新学****能力,如果运用得当,可以达到他山之石可以攻玉的目的。为培养学生的联想学****能力,教师在讲解一道典型例题后,可以选几道与之类似的题目供学生训练,这样既可以提高学生的自信心和学****的积极性,又可以锻炼学生的思维,温故知新。联想
学****法使学生在数学学****中,触类旁通,举一反三,对于数学学****十分有效。
五、互动创新
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、调查、探究,在实践中学****使学****成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学****积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。
总之,对学生数学学****方法的指导,要力求做到转变思想与传授方法相结合,课上与课下相结合,学法与教法相结合,教师指导与学生探求相结合,统一指导与个别指导相结合,建立纵横交错的学法指导网络,促进学生掌握正确的学****方法。
数学高效课堂心得体会2
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过一些学****我对课堂教学的有效性展开了思索,在此谈谈自己的体会。
一、高效课堂重视课前的备课
(一)认真确定课堂教学目标。
教师在备课前,应当认真阅读教材、教师用书,对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸,并结