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小学五年级数学《打电话》教学反思(二篇).pdf

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小学五年级数学《打电话》教学反思(二篇).pdf

上传人:diqiuren3210 2022/9/3 文件大小:202 KB

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文档介绍:小学数学《打电话》教学反思(一)
数学源于生活,生活中处处有数学。打电话是我们生活
中必不可少的生活方式,其中蕴含了好多的数学知识,《打
电话》这节课虽是人教版小学数学五年级下册的的一节综合
实践课。但它是继“烙饼问题”、“沏茶问题小学数学《打电话》教学反思(一)
数学源于生活,生活中处处有数学。打电话是我们生活
中必不可少的生活方式,其中蕴含了好多的数学知识,《打
电话》这节课虽是人教版小学数学五年级下册的的一节综合
实践课。但它是继“烙饼问题”、“沏茶问题”之后又一次
向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。将数学与我
们的生活紧密的联系在一起,教材的素材也是学生生活中所
熟悉的,合唱队在假期接到一个紧急任务,老师要打电话“尽
快”通知到15名队员。让学生帮助老师设计一个打电话的
方案,并从中寻找最优的方案。通过这个实践与综合应用,
旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思
想在生活中的应用,培养学生应用数学知识解决实际问题的
能力,同时通过画图的方式发现事物隐含的规律,培养学生
归纳推理的思维能力。
教学之后,本节课教学效果较好。但也有许多不足之处,
教学过程中如何为学生提供充分思考和交流的机会谈谈自
己的看法。
“打电话”的教学经历了从“重结论”到“重过程”、
从“重知识”到“重思想方法”的思路转化。提出问题后,
我让学生尝试解决“怎样打电话时间最省”,教师通过较为
明确的引导,最佳方案的得出是很快的,只经历了“一个一
个通知”,“分组同时通知”,“全员参与通知”三个阶段,而教学重心落在对最佳方案规律的探究和应用上。这样,从
教学效果看,无疑学生对于规律的理解与掌握是深刻的,反
观课堂,学生充分经历了解决问题的过程?获得了解决问题
的体验?体会到优化的思想?能用数、式、图、表等多种模
型和方法探索问题和描述结果?还将探究“怎样打电话最省
时”的过程作了较大的铺陈,我不作明确引导,而是有意让
学生不断经历试误的过程,让每个学生基于自己的生活经验
与认识得出不同的方案,尽管此环节的教学时间大大增加,
但方案更多样了,过程展开更充分了,从而让学生充分体会
了方法的多样性与优化的思想,并体会运筹思想以及对策论
方法在解决问题中的运用。纵观整节课,还暴露了很多问题,
不足之处如下,在设计“分组同时通知”这个方案的小组中,
出现了很多种分组,比如:有分3组的,有分5组的,有平
均分的,有不平均分的,有先多后少的,有先少后多。方法
多种多样,由于时间限制,没有办法一一对比,这是这节课
的遗憾。如果时间允许,可以从以下几个问题入手:“分组
是个好办法,怎么分呢?”“分组越多越好吗?试着研究一
下。”“让前面打完电话的同学同时打就能节省时间了,好
主意!怎么分组呢?”这三次问题中,一定都让学生在独立
思考的基础上进行小组讨论交流,从而得出各种方案,教师
尽可能全面地把握学生的多种情况,并努力搜集和捕捉学生
中好的资源与好的问题,并呈现各种资源。因此才有了学生多种精彩的方案设计与层层递进的问题呈现。
我在《打电话》教学中的目标定位,不是单纯追求知识
的获得和技能的形成,而是在解决问题过程中叫学生获得活
动的经验,独特的思维方式、思想方法,合作交流的意识与