文档介绍：小班音乐爱唱歌的小麻雀教案反思
1、小班音乐爱唱歌的小麻雀教案反思
设计意图:
我班的孩子对四周环境具有奇怪心,尤其对园内的小鸟、小乌龟等动物布满了关爱之情,而孩子在言语表达上却存在怕生、不自然、甚至不愿说等现象。为了鼓舞孩子们愿说、
小班音乐爱唱歌的小麻雀教案反思
1、小班音乐爱唱歌的小麻雀教案反思
设计意图:
我班的孩子对四周环境具有奇怪心,尤其对园内的小鸟、小乌龟等动物布满了关爱之情,而孩子在言语表达上却存在怕生、不自然、甚至不愿说等现象。为了鼓舞孩子们愿说、敢说,我依据孩子的认知水平及生活阅历选择、改编了一系列以动物为主角的故事、儿歌,以他们喜爱的角色激发其说的愿望。
《爱唱歌的小麻雀》是一篇布满关爱之情的温馨小故事,作品围绕“爱唱歌的小麻雀却不能唱歌”的主线,以小小的悬念吸引着孩子,通过简洁重复的对话,使孩子渐渐获得一份情感的愉悦,从而延长为内化的行为。在教学过程中,考虑到此作品角色较多又有变化,所以将角色的认知放在最前局部,为理解故事打下伏笔;而故事结尾也以层层递进的方式绽开,从“小麻雀不唱了”到“想想什么方法”再到“等鹿宝宝醒来了再唱”,给孩子清晰明白的记忆、理解、想象的线索,同时又将教学气氛推向高潮,有利于孩子言语表达的进展。
教学目标:
孩子能理解作品中的情节,感受故事中关爱朋友的情感。
培育孩子情愿在众人面前较自然地表述。
教学重点:幼儿能在众人面前较自然地表述。
教学难点:理解故事内容,产生情感的共鸣。
(认知情感的激发行为的转化)
教学预备:自制有层次的图书一本,有各种可粘贴操作的动物形象。
教学过程:
第一遍听故事,突出认知--别人睡觉时,不要唱歌,不吵醒别人。
故事的名称。
提问:猜猜故事中会讲什么呢?
通过看看、猜猜,逐一出示故事中的角色。
按其挨次贴在图书的“树”上,除去小鹿的角色。
提问:谁住在最上面(最下面)?
啄木鸟的上面(下面)住着谁?
教师叙述故事至最终一段,引导孩子观看画面。
提问:现在你们知道了吗,小松鼠为什么叫小麻雀不要唱了?
教师连续讲完故事,与孩子一起夸夸小麻雀。
其次遍听故事,激发情感--结合生活阅历,为小麻雀想想其它方法。
展现图书。按序让小动物住进每一页中。“让我们一起翻着书,讲讲故事。”
合作叙述。教师放慢速度讲,对话处留给孩子讲,以利于孩子们在听故事中把握语言。
提问:小麻雀还可以怎么做?
帮助提问:小麻雀可喜爱唱歌了,怎么办呢?
到什么时候小麻雀才能唱?
第三遍听故事,转化行为--和小麻雀一起为醒来的小鹿唱最好听的歌。
听录音故事。(配乐对话)
等待小鹿的醒来。
幼儿和小麻雀一起为醒来的小鹿唱唱跳跳,抒发情感。
完毕:
以小鹿的口吻,感谢懂事的小麻雀和小朋友们。
附故事:
爱唱歌的小麻雀
在高高的树顶上,住着一只爱唱歌的小麻雀,她的歌声可好听了,小动物们都喜爱听。
有一天,小麻雀又站在高高的树顶上,大声地唱起了歌:“大清早的树林里,有只麻雀爱唱歌。。。。。。”。突然,从下面传来一个声音:“上面的小麻雀,请你不要唱了。”小麻雀想:“是我唱得不好吗?为什么不要我唱?我得下去问明白”。
小麻雀往下飞,观察猫头鹰问:“是你不要我唱歌的吗?”猫头鹰说:“不是不是,是下面的朋友不要你唱。”
小麻雀又往下飞,观察啄木鸟问:“啄木鸟,是你不要我唱歌的吗?”啄木鸟说:“不是不是,是下面的朋友不要你唱。”
小麻雀连续往下飞,观察小猴子问:“小猴子,是你不要我唱歌的吗?”小猴子说:“不是不是,是下面的朋友不要你唱。”
小麻雀再往下飞,观察一只小松鼠问:“小松鼠,是你不要我唱歌的吗?”小松鼠说:“是的。是我叫你不要唱的。”
小麻雀惊奇地问:“为什么呢?”
小松鼠说:“你飞下去看看就知道了。”
小麻雀飞到了树底下,呀!草丛中的鹿宝宝正在睡觉呢。
小麻雀不唱歌了,轻轻地飞回树顶,宁静地等着等着。它想:“等鹿宝宝醒来了,我要为她唱一支最好听的歌。
活动反思:
结合平日对小班幼儿的观看不难发觉,他们在说话时,不太会掌握音量,有时很大声,经常会影响到别人,之所以选择这节《爱唱歌的小麻雀》由于它是一篇布满关爱之情的温馨小故事,作品围绕“爱唱歌的小麻雀却不能唱歌”的主线,以小小的悬念吸引着孩子,通过简洁重复的对话,使孩子渐渐获得一份情感的愉悦,从而延长为内化的行为。
同时,小班孩子对四周环境具有奇怪心,尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物布满了关爱之情,而小班孩子在言语表达上有些不完整、有些单一、个别小朋友还消失不情愿说等现象。为了鼓舞孩子们愿说、敢说,我依据孩子的认知水平及生活阅历选择以动物为主角的故事、让他们在喜爱的角色中更加激发孩子其说的愿望。依据《幼儿园训练指导纲要》语言领域中提出“鼓舞幼儿大