文档介绍：课程与教课论资料整理
王本陆高等教育第一版社
第一章前言
课程与教课论的研究对象和任务(一)现象、问题、规律。
(二)事实问题、价值问题、技术问题。
(三)揭穿规律,确订价值,优化技术。
2、教课论学科的形成:
捷克教育学家夸
课程与教课论资料整理
王本陆高等教育第一版社
第一章前言
课程与教课论的研究对象和任务(一)现象、问题、规律。
(二)事实问题、价值问题、技术问题。
(三)揭穿规律,确订价值,优化技术。
2、教课论学科的形成:
捷克教育学家夸美纽斯,1632年发布的《大教课论》,是教课论学科出生的重要标记。德国教育家赫尔巴特的《一般教育学》,是继《大教课论》此后教课论学科形成的另一个重要里程碑。
教课论研究拥有一些基本特点:
第一,重申教课论的哲学和心理学基础。
第二,重申提高学科的独立性和科学性。
第三,形成了教课论的基本范围。
第四,形成一些最基本的教课思想。
第五,注意理论和实践的互动,出现了特意的教课实验。
第六,出现了一大量特意研究教课论的教育家。
一般以为,美国学者博比特,1918年第一版《课程》,是课程论作为独立学科出生的标记。
美国教育家泰勒,于1949年第一版《课程与教课的基本源理》
一书,该书在现代课程论学
科发展上拥有里程碑意义。
5.
学****课程与教课论的意义:
1.
课程与教课是学校教育的基本工作。
2.
课程与教课论需要系统学****br/>A.
不能够把学过和真实掌握画等号。
B.
掌握课程与教课论有多种路子。
C.
系统学****是全面掌握的基本方式。
D.
真实全面掌握是个长久的过程。
6.
学****课程与教课论的方法:
A
掌握学科的基本结构。
B
联系实质,学思结合。
C
注意扩展学****br/>第二章
课程的基本理论
课程:就是见教课的内容及其进度安排。
我国课程论专家施良方把课程定义概括为六大种类:
课程:即1教课科目;2有计划的教课活动;3预期的学****结果;4学****经验;5社会文化的重生产;6社会改造。
学科课程:主若是指从各门学科领域选择部分内容,分门别类地组织起来的课程系统,
因为它是分门别类的设置,因此又被称作“分科课程”。
课程的表现形式包含:课程计划,课程标准,教科书,和其余教课资料。
课程计划:是关于学校课程的宏观计划,它规定学校课程的门类、各样课程的学****时数以及在各年级的学****序次、教课实践的整体规划等。
课程计划需要依据的几个基本源则:
整体性。2基础性。3开放性。
课程标准:是编写教科书的直接依据,是检查教课质量,评估学生的学****状况和进行课程评论的直接尺度。
我国当前正在推行的各科课程标准,基本有以下几个部分组成:
(1)前言(2)什么目标(3)内容标准(4)推行建议(5)术语解说C教科书和其余教课资料:是教师和学生用来教和学的主要资料。
美国课程论专家古德莱德以为课程推行有五个层次:即理想的课程,正式的课程,理解的课程,运作的课程,经验的课程。
为何现在课程会在十七十八世纪正式形成?原由以下“
从社会制度看,17、18世纪是现代资本主义制度确实立和发展期。
从时代状况看,这是一个科学知识大发展的期间。
学制确实立对课程的完美供给了条件。
现代教课制度确实立,给现代课程的组织与推行提