文档介绍：个人采集整理仅供参照学****br/>、活动性的和关系性的三个方面或层面。
、活动性的和关系性的三个方面或层面
(论)与教课(论)的关系问题上,不同样主张有二元独立模式、互相交错模个人采集整理仅供参照学****br/>、活动性的和关系性的三个方面或层面。
、活动性的和关系性的三个方面或层面
(论)与教课(论)的关系问题上,不同样主张有二元独立模式、互相交错模
式、包含模式和二元循环联系模式等。
、课程研制和课程应用三各种类。
(论)与教课(论)的关系问题上,出现了教课论包含课程论、互相独立论和课程与教课整合论三种不同样的主张。
,主要有永远主义、因素主义、
进步主义和存在主义。
,主要有行为主义心理学、认知主义心理
学、人本主义心理学和发展心理学。
,主要有“结构——定向教课理论”、
“学****双体系理论”以及“发展心理学理论”。
、教育条件、学****原理、及其社会因素和自然环境等五类。
、社会、学****者与生态.
,课程可以分为国家课程、地方课程、学校课程三个层次。
,包含知觉课程,教课方案课程和推行课程三类。
、动作技术领域和感情领域三大领域。
、过程和方法和情
感态度和价值观。。
、确立教
育目标、确立培育目标、确认课程领域、确立课程目标和确立教课目的。
、任务解析、起点确立和目标表述。
、行为、条件和程度。
,课程研制是一种促进人的成长与发展的文化选择、传达和创新活动过程。
个人采集整理仅供参照学****br/>,他们包含教师、学生、校长和教职员工。
,包含个人和集体两部分。
,应该研究少儿、社会生活、学科和生态的发展需要。
、平衡和总慑等三方面的作用。
。
、学****者中心和问题中心三大类。
,包含科目设计、学科设计和大范围设计三个亚模式。
,主要有忠实、互相适应和创生三种。
,有未使用、定向、准备、机械使用、例行化、精致化、整合和更新八种。
,主要有文化背景、主体、对象、管理、环境和理论基础六种。
,课程变迁可概括为计划性变迁、强迫性变迁和互动性变迁三类。
,课程变迁可概括为代替、改变、搅乱、重构和价值取向改变五类。
,主要有