文档介绍：小学语文阅读课教学反思
现行的语文课教学形式有两种,一种是“知识理解型"的教学形式,一种是“思维训练型”的教学形式。前者老师致力于让学生理解语文完好的知识系统,一般按照“解题——释词-—分段—-归纳中心思想和写作方法-—练****的程序教学。小学语文阅读课教学反思
现行的语文课教学形式有两种,一种是“知识理解型"的教学形式,一种是“思维训练型”的教学形式。前者老师致力于让学生理解语文完好的知识系统,一般按照“解题——释词-—分段—-归纳中心思想和写作方法-—练****的程序教学。运用这种形式的老师强调语文课程的工具性,而无视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识,而无视培养他们运用这种工具的才能。后者老师致力于开展学生的智力,一般按照“阅读课文--老师提问-—学生讨论——老师总结”的程序教学。运用这种形式的老师那么强调语文课程的开展性,而
,而不重视开展学生的情感、
性格和良好的个性品质.
以上两种形式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动构造,但它们也有两大共同点,一、是前者老师“一讲到底”,后者老师“一问到底”。教学活动都以老师为主体,而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点,前者是理解课文的知识内容,后者是通过理解课文开展学生智力。两者都是重理解,轻感悟;重分析,轻运用.(精品文档请下载)
根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学形式是否科学,是否合理的标准:1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;2、在教学中是否表达语文的理论性和综合性(知识和才能、情感和态度、过程和方法的综合)3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向,重视语文课程的人文性;4、是否正确处理根本素养和创新才能的关系,即正确处理根底性和创造性的关系;5、是否遵循学生的身心开展规律和语文学****规律,选择教学策略,即要遵循开展性原理,灵敏运用各种教学方法,引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思,和阅读、写作、口语交际和进展综合性学****我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中,掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的才能,并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用才能,开展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点:
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阅读课教学方式的转变
传统的阅读课教学,是学生被动、单一承受的学****过程,是老师向学生灌输和填充的教学过程,把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子,通过反复操练即可掌握技巧的人,,更不要说形成末来社会所必需的各种才能。(精品文档请下载)
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学****方式,老师应组织、指导学生学会合作学****br/>例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时,尝试采取小组讨论合作学****的方式,把全班学生分成十个小组,每个小组四个成员组成:一个成绩较好的学生,两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生,:(1、
“野"在课文中指什么意思?2、课文是从几方面来写这种“野”的?3、是怎样写出这种“野”的?4、把你觉得写得好的内容多读一读,并体会这样写的好处.)学生明确了学****的目的,大家踊跃参加到小组的合作学****中,