文档介绍：《平行四边形和梯形》教学反思
一、用开展的目光来教学,关注知识形成的过程,关注学生的终身开展、将来才能.
用开展的目光来设计学习活动,让学生在探究中亲历知识形成的过程,远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响,《平行四边形和梯形》教学反思
一、用开展的目光来教学,关注知识形成的过程,关注学生的终身开展、将来才能.
用开展的目光来设计学习活动,让学生在探究中亲历知识形成的过程,远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响,学生的观察、猜测、探究和创新等其他各方面才能都能得到有效地开发和锻炼。“纸上得来终觉浅。”以听、记忆背诵承受而来的知识,理解较浅薄也易遗忘。而在体验中自身感悟的东西理解深化、印象长远。创新才能、理论才能是不可能靠讲授、听而得来的,“才能”要在有效的活动中、探究中、应用中、理论中锻炼而成。对平行四边形和梯形的特征研究,我本着让学生亲历知识的形成过程的方法,让学生根据探究内容自己有序探究,自己量一量、比一比、想一想,从而得出平行四边形和梯形的特征,学生自然也得到了有效地学习。(精品文档请下载)
二、创造性地挖掘教材里的素材,让学生也能“提出问题”。
我们的学生大多数只会被动地听而不能提出问题、发表见解。“创造千千万,起点是一问."我们要鼓励学生从不同角度、不同途径去考虑问题,英勇地发表见解,大胆推理,勤于探究,,发散性提问:“假设……那么……?”“你还有不同的想法吗?”“还有哪些可能?”这类问题的答案不是唯一的,而是要学消费生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法。这类问题激发的正是学生的发散思维、,学生必然展开多角度、多方位的思维活动,以求得到多种答案。例如,在认识梯形时当学生探究出
“这几个四边形都是有一组对边平行,但长度不相等,另一组对边不平行。”时,我将提问向知识的深度、广度发散,并同时尝试着激发学生们也能提出有价值的问题:“对!这几个四边形都只有一组