文档介绍：识字怎能如此匆匆
雷秋带识字是阅读和写作的基础,只有识字量大了,才可能大量阅读;只有阅读量大了,才可能进行高质量表达。但这几年我们发现关于识字与写字的问题比较严重:一是书写不认真,字迹潦草,从一年级开始就有这种现象;二是书写不整洁,乱涂乱识字怎能如此匆匆
雷秋带识字是阅读和写作的基础,只有识字量大了,才可能大量阅读;只有阅读量大了,才可能进行高质量表达。但这几年我们发现关于识字与写字的问题比较严重:一是书写不认真,字迹潦草,从一年级开始就有这种现象;二是书写不整洁,乱涂乱画;三是错别字多,同音字、形近字混淆不清等等。这些看似小的问题,却折射出识字教学的大问题。
一、案例回放
《借生日》识字教学片段:
●引入
师:(播放《生日歌》)小朋友们,准备好了吗?今天我们来听一首很好听的歌曲,可要竖起你们的小耳朵哦!边听边想这首歌叫什么名字?
生(齐答):生日歌。
师:一般什么时候会唱呢?
学生(甲):吃生日蛋糕的时候。
学生(乙):过生日的时候。
师:生日可以借给别人吗?
生(齐答):不可以。
师:今天我们就一起学习18课――借生日。
●学习生字
师:下面请小朋友打开书125页,自由读课文,把不认识的字画出来。
师:读完的同学请举手。(学生纷纷举手)好,现在我们看黑板,这些生字大家认识了吗?跟着老师读一遍。
师:会读了吗?一起读一次。
师:哪个小组愿意开火车读?
师:这篇课文一共有几个自然段呢?全班再读读课文。
逐段学习课文,课堂上不再学习生字了。
二、原因分析
以上的教学案例有一定的代表性,不得不引起我们的思考:这样学习生字,学生就会认了吗?笔者认为不行,原因有三:
,蜻蜓点水
上课的成功与否在很大程度上取决于课前的准备。课备得深入、细致,课上得就有深度;备课下的工夫深,课堂上的办法就多,上课才会游刃有余,得心应手。如果课备得不好,教学效果将大打折扣。因此,教师在备课上必须要肯下工夫。就本节课来看,主要任务是识字,在备课时教者要很好地思考:这些生字中,哪些生字要重点解决音的问题?哪些要解决形的问题?哪些要突破字义的问题?以上的案例中,教师对这些问题没能深入地思考,没有明确让学生识字该识到什么程度,弄不清教学的目标,没有进行充分地备课,处理教材简单化,蜻蜓点水,应该解决的问题仍然没有解决,教学效果难以得到体现。
,学不扎实
作战讲“知己知彼,百战百胜”,教学也如此。教师不仅要精通教材,知道自己教些什么,也要深知学生,了解学生需要什么。一年级的学生大多是六七岁年龄阶段的儿童,他们观察事物往往只注意整体,比较笼统,思维主要凭借具体形象的材料进行,刚刚入学几个月,还没有形成识字的能力。所以,教师首先就应该引导学生自主识字,乐于识字。令人遗憾的是,本课的识字教学,教师没能调动学生主动识字的积极性,使得单调的复现成了索然无味的“炒剩饭”,学生的学得不到关注,导致学生对本课的生字未能扎实掌握,学生对汉字的热爱之情未能得到激发,识字能力也未能得到较好的培养。
,重点不重
《语文课程标准》明确规定:“识字与写字”是1―2年级的教学重点。但从这一案例看,识字、写字并没有摆在突出位置,老师仅仅教读了一遍,就让学生自己读一遍,最后开火车读一遍,读的形式单一,识的方式单一,没有